via Galeno Amorim - 17/12/2010
A duas semanas do fim do ano, o Blog do Galeno fez a contagem – que, nesse caso, não tem nada de regressiva: os brasileiros leram em 2010 nada menos do que 830 milhões de livros. São livros de todos os gêneros, da literatura infanto-juvenil ou técnicos aos escolares e religiosos. Este é o número a que chegou o Livrômetro, o relógio da leitura no Brasil inventado pelo blog para medir o comportamento leitor da população, tendo como ponto de partida o índice apontado pela pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, segundo o qual o brasileiro lê, em média, 4,7 livros por ano.
quarta-feira, 22 de dezembro de 2010
segunda-feira, 13 de dezembro de 2010
Jorge Werthein: PISA 2009 e o Brasil e mão de obra
Jorge Werthein: PISA 2009 e o Brasil e mão de obra: "Com mais estudo, PIB pode disparar 'Depois de 15 dias de trabalho, fui promovida a supervisora e passei por mais dois cargos. A qualifica..."
sexta-feira, 3 de dezembro de 2010
Knowledge Base Economy in Qatar
via Jorge Werthein
Qatar’s Bid for the World Cup:Shifting to a Knowledge BaseEconomy
This week could be a historic one for the Middle East. Despite the ongoing potential for conflict that always seems to loom over the region, there is a possibility that an Arab country will, for the first time, be chosen as the host of a major international sporting event. Host countries for the World Cup finals will be announced on December 2 and Qatar has submitted an impressive bid to host the 2022 tournament. Even despite controversy surrounding the site selection process, getting to this stage is a major achievement for this Arab nation.
Ambassadors for the nomination of Qatar to host the 2022 World Cup kick soccer balls during the FIFA Inspection Visit in Doha.
Reuters/Fadi Al-Assaad
Let’s not forget how far Qatar has come in a relatively short period of time. According to World Bank estimates, Qatar’s GDP per capita was $34,152 in 1980. Almost 30 years later, its GDP per capita was estimated at $121,000 for 2009, ranking it second highest in the world. Qatar’s Human Development Index is 50 percent higher today than the average figure for all the Arab states, giving the country a rank of 38 out of 169 countries with comparable data. This broader index includes health outcomes and educational outcomes, indicating that Qatar has turned its wealth into human wealth.
What happened in the intervening 30 years is mostly connected to the wealth of the country’s oil and natural gas resources. Currently, 60 percent of Qatar’s GDP is directly accountable to its energy resources sector. While Qatar’s oil production is dwarfed by its neighbors Saudi Arabia, Kuwait and UAE, it has the world’s third largest natural gas reserves (behind Russia and Iran). Furthermore, what sets Qatar’s recent development path ahead of others is that it has invested heavily in liquefied natural gas (LNG) technology and production facilities over the past 20 years and is now the world’s leading exporter of LNG.
With a population of just over a million people and labor force of only 500,000, most of the industrialization of Qatar has occurred with the assistance of foreign workers. Increasing the number of nationals employed in the private sector or the “Qatarization of the workforce” is a challenge for Qatar and many of its neighbors since the generous welfare state makes private sector and quasi-public sector jobs less appealing that the public sector.
The hosting of the World Cup by Qatar is likely to have a positive economic impact throughout the region. Previous studies have shown that short-run employment increases by 15 to 25 percent as a result of major international sporting events. With youth unemployment rates in the broader Middle East region ranging from two to five times higher than older age groups, much of the employment gain is likely to be distributed to the youth.
There has been an attempt in the past five years for Qatar to shift its development from one solely dependent on oil and natural gas to a ‘knowledge-based economy.’ It has already made great strides in doing so. Education reform passed in 2001 has attempted to break the mold of the rote memorization system that is characteristic throughout the Arab world. The development of Education City by the Qatar Foundation for Education, Science and Community Development is aimed at making Doha the center of educational excellence in the Middle East region.
Doha has already hosted international meetings on politics and economics. Now, it is time to have Doha and Qatar highlight the Arab world’s potential by showcasing a knowledge economy that will thrive, even when the world’s energy needs no longer depend upon the Middle East region.
Qatar’s Bid for the World Cup:Shifting to a Knowledge BaseEconomy
This week could be a historic one for the Middle East. Despite the ongoing potential for conflict that always seems to loom over the region, there is a possibility that an Arab country will, for the first time, be chosen as the host of a major international sporting event. Host countries for the World Cup finals will be announced on December 2 and Qatar has submitted an impressive bid to host the 2022 tournament. Even despite controversy surrounding the site selection process, getting to this stage is a major achievement for this Arab nation.
Ambassadors for the nomination of Qatar to host the 2022 World Cup kick soccer balls during the FIFA Inspection Visit in Doha.
Reuters/Fadi Al-Assaad
Let’s not forget how far Qatar has come in a relatively short period of time. According to World Bank estimates, Qatar’s GDP per capita was $34,152 in 1980. Almost 30 years later, its GDP per capita was estimated at $121,000 for 2009, ranking it second highest in the world. Qatar’s Human Development Index is 50 percent higher today than the average figure for all the Arab states, giving the country a rank of 38 out of 169 countries with comparable data. This broader index includes health outcomes and educational outcomes, indicating that Qatar has turned its wealth into human wealth.
What happened in the intervening 30 years is mostly connected to the wealth of the country’s oil and natural gas resources. Currently, 60 percent of Qatar’s GDP is directly accountable to its energy resources sector. While Qatar’s oil production is dwarfed by its neighbors Saudi Arabia, Kuwait and UAE, it has the world’s third largest natural gas reserves (behind Russia and Iran). Furthermore, what sets Qatar’s recent development path ahead of others is that it has invested heavily in liquefied natural gas (LNG) technology and production facilities over the past 20 years and is now the world’s leading exporter of LNG.
With a population of just over a million people and labor force of only 500,000, most of the industrialization of Qatar has occurred with the assistance of foreign workers. Increasing the number of nationals employed in the private sector or the “Qatarization of the workforce” is a challenge for Qatar and many of its neighbors since the generous welfare state makes private sector and quasi-public sector jobs less appealing that the public sector.
The hosting of the World Cup by Qatar is likely to have a positive economic impact throughout the region. Previous studies have shown that short-run employment increases by 15 to 25 percent as a result of major international sporting events. With youth unemployment rates in the broader Middle East region ranging from two to five times higher than older age groups, much of the employment gain is likely to be distributed to the youth.
There has been an attempt in the past five years for Qatar to shift its development from one solely dependent on oil and natural gas to a ‘knowledge-based economy.’ It has already made great strides in doing so. Education reform passed in 2001 has attempted to break the mold of the rote memorization system that is characteristic throughout the Arab world. The development of Education City by the Qatar Foundation for Education, Science and Community Development is aimed at making Doha the center of educational excellence in the Middle East region.
Doha has already hosted international meetings on politics and economics. Now, it is time to have Doha and Qatar highlight the Arab world’s potential by showcasing a knowledge economy that will thrive, even when the world’s energy needs no longer depend upon the Middle East region.
Exposição em São Paulo discute relação do homem com a água
Consumo consciente do recurso é um dos temas expostos; mostra ficará aberta para visitação no prédio da Oca do Ibirapuera até maio de 2001
Rogério Ferro, da equipe Akatu
Sem água, não há vida. O recurso é tão fundamental para a existência humana e de todos os organismos vivos que representa 94% de um feto de cinco meses, ou então, 91% de um alimento saudável como o brócolis. Mas é finito.
“Expusemos esses dados porque, acima de tudo, eles celebram a água e, portanto, a vida”, afirma Marcello Dantas, curador da Exposição Água na Oca, que estará aberta para visitação até o dia 8 de maio de 2001, no prédio da Oca do Ibirapuera, em São Paulo.
A mostra tem origem na exposição “Water: H2O = Life”, apresentada em 2007, em Nova Iorque. No Brasil, o evento é realizado pelo Instituto Sangari, com a contribuição do Akatu, que forneceu conteúdos para a mostra.
“A exposição enfatiza o que a água representa para os brasileiros, que são os detentores do maior manancial do globo”, afirma Ben Sangari, presidente do Instituto Sangari.
No local, projeções e efeitos visuais e sonoros foram montados propositalmente para causar sensações de contato direto com a água e, ao mesmo tempo, conscientizar o público sobre o consumo consciente do recurso. O evento aborda as primeiras conquistas da exploração científica das profundezas dos grandes mares, exibindo espécies raras em formato de vídeos e fotos e, a partir desses elementos, promove uma discussão sobre os efeitos da pesca predatória, a poluição das águas, o desperdício do recurso, entre outros.
Os estados e o ciclo da água, bem como os problemas relacionados à qualidade e à disponibilidade desse recurso nas sociedades e nos ecossistemas mundiais também são abordados na exposição.
Evitar seis descargas desnecessárias, por exemplo, resulta em uma economia de água suficiente para um banho, mostra um dos dispositivos interativos da mostra. “A questão da sustentabilidade é uma das abordagens da amostra, que é bem mais ampla. Trouxemos informações que esperamos serem capazes de provocar reflexões sobre a importância de tratar esse recurso com o carinho que ele merece” explica Dantas.
“É fundamental que eventos grandiosos como este se proponham a levar a mensagem do consumo consciente para os consumidores”, afirma Camila Mello, gerente de mobilização comunitária do Akatu. “Queremos que todos saibam que ameaçar a existência desse recurso, é ameaçar a nossa própria existência”, completa.
“Tenho 38 anos, adoro arte e já visitei muitas exposições aqui no Brasil e em outros países também. Nunca imaginei que seria possível fazer uma exposição sobre algo tão essencial para nós”, conta a arquiteta Júlia Washington. “Todos que visitarem a exposição vão sair daqui respeitando um pouco mais a água”, aposta a professora de música, Ana Liz Varca, 31 anos.
Na exposição, a representação de uma realidade que faz parte da vida cotidiana de muitos brasileiros, revela a força da fúria da água: uma casa construída na base de madeira e papelão, erguida em local impróprio sofre risco de desabamento devido à chuva forte. “É uma mostra integralmente concebida no Brasil e para o Brasil”, explica Dantas.
Segundo a organização do evento, todos os 15 mil litros de água usados para montar a exposição, serão reaproveitados.
Rogério Ferro, da equipe Akatu
Sem água, não há vida. O recurso é tão fundamental para a existência humana e de todos os organismos vivos que representa 94% de um feto de cinco meses, ou então, 91% de um alimento saudável como o brócolis. Mas é finito.
“Expusemos esses dados porque, acima de tudo, eles celebram a água e, portanto, a vida”, afirma Marcello Dantas, curador da Exposição Água na Oca, que estará aberta para visitação até o dia 8 de maio de 2001, no prédio da Oca do Ibirapuera, em São Paulo.
A mostra tem origem na exposição “Water: H2O = Life”, apresentada em 2007, em Nova Iorque. No Brasil, o evento é realizado pelo Instituto Sangari, com a contribuição do Akatu, que forneceu conteúdos para a mostra.
“A exposição enfatiza o que a água representa para os brasileiros, que são os detentores do maior manancial do globo”, afirma Ben Sangari, presidente do Instituto Sangari.
No local, projeções e efeitos visuais e sonoros foram montados propositalmente para causar sensações de contato direto com a água e, ao mesmo tempo, conscientizar o público sobre o consumo consciente do recurso. O evento aborda as primeiras conquistas da exploração científica das profundezas dos grandes mares, exibindo espécies raras em formato de vídeos e fotos e, a partir desses elementos, promove uma discussão sobre os efeitos da pesca predatória, a poluição das águas, o desperdício do recurso, entre outros.
Os estados e o ciclo da água, bem como os problemas relacionados à qualidade e à disponibilidade desse recurso nas sociedades e nos ecossistemas mundiais também são abordados na exposição.
Evitar seis descargas desnecessárias, por exemplo, resulta em uma economia de água suficiente para um banho, mostra um dos dispositivos interativos da mostra. “A questão da sustentabilidade é uma das abordagens da amostra, que é bem mais ampla. Trouxemos informações que esperamos serem capazes de provocar reflexões sobre a importância de tratar esse recurso com o carinho que ele merece” explica Dantas.
“É fundamental que eventos grandiosos como este se proponham a levar a mensagem do consumo consciente para os consumidores”, afirma Camila Mello, gerente de mobilização comunitária do Akatu. “Queremos que todos saibam que ameaçar a existência desse recurso, é ameaçar a nossa própria existência”, completa.
“Tenho 38 anos, adoro arte e já visitei muitas exposições aqui no Brasil e em outros países também. Nunca imaginei que seria possível fazer uma exposição sobre algo tão essencial para nós”, conta a arquiteta Júlia Washington. “Todos que visitarem a exposição vão sair daqui respeitando um pouco mais a água”, aposta a professora de música, Ana Liz Varca, 31 anos.
Na exposição, a representação de uma realidade que faz parte da vida cotidiana de muitos brasileiros, revela a força da fúria da água: uma casa construída na base de madeira e papelão, erguida em local impróprio sofre risco de desabamento devido à chuva forte. “É uma mostra integralmente concebida no Brasil e para o Brasil”, explica Dantas.
Segundo a organização do evento, todos os 15 mil litros de água usados para montar a exposição, serão reaproveitados.
quinta-feira, 2 de dezembro de 2010
Jorge Werthein: OCDE,PISA y Andreas Schleicher
Jorge Werthein: OCDE,PISA y Andreas Schleicher: "ENTREVISTA: Educación Examen a la educación en el mundo ANDREAS SCHLEICHER Responsable del Informe PISA de la OCDE 'Hay chicos que leen b..."
Por que divulgar ciência?
via Anel de Blogs Científicos
Talvez você já tenha ouvido esta pergunta em algum lugar. E por que voltar a esse assunto? Muitos motivos poderiam ser mencionados: a população apoia projetos que compreende melhor, o que invariavelmente resultará no suporte financeiro do poder público, das instituições fomentadores de pesquisa ou das empresas privadas.
Divulgar ciência ajuda a melhorar a educação. A divulgação atrai jovens ou entusiastas para o convívio no meio científico e ajuda a desmistificar conceitos equivocados e mitos sobre o papel do cientista. Divulgar ciência é o único meio de conter uma onda mística da qual surgem cada dia mais os que abusam da boa fé de nosso povo.
Mas então por que, especialmente no Brasil, não se costuma fazer divulgação científica? Será pura “inércia” de uma falta de tradição secular? Insensatez? um tiro no próprio pé – já que quase todo apoio à ciência vem dos cofres públicos? Provavelmente ocorre um pouco de medo e despreparo. Muitos acham que “saber” não implica em “saber transmitir”.
Realmente é necessário explicar com clareza e honestidade o objetivo de uma pesquisa. E não se pode falar ao público em geral do mesmo modo como conversamos com nossos pares.
Não é um trabalho simples, mas todos envolvidos com ciência deveriam fazê-lo. Um trabalho bem apresentado ao público pode render reconhecimento e fundos para continuar as pesquisas.
A população deve ter conhecimento da importância e necessidade dessa ou daquela pesquisa.
Ciclo virtuoso
ESTE É UM CICLO QUE FACILITA a chegada de novos investimentos e o conseqüente desenvolvimento científico e tecnológico. Durante a crise no abastecimento de energia elétrica, por exemplo, os institutos que trabalham com fontes alternativas de energia tiveram uma ótima oportunidade de mostrar à imprensa e ao grande público os resultados parciais de suas pesquisas, e assim “batalhar abertamente” por mais incentivos.
Quando o cientista divulga o seu trabalho presta contas a sociedade daquilo em que ela investiu. Isso cria uma cumplicidade de que tudo o que é investido acaba retornando em benefícios. Isso também incentiva os professores do ensino médio a se manterem atualizados quanto aos avanços científicos.
Se a divulgação científica tornar-se um hábito, até mesmo os atuais critérios na concessão de financiamento para as pesquisas poderiam mudar, à exemplo do que já ocorre em outros países.
Um pesquisador tem de explorar um modo de divulgar o seu trabalho de maneira clara e precisa. É igualmente bem-vindo que ele compartilhe o seu conhecimento em ciência básica com jovens em idade escolar, assim como um atleta divide o seu tempo ensinando sua prática em iniciativas voluntárias.
Em seus estudos sobre a vida, Leonardo Da Vinci desenvolveu uma descrição detalhada da anatomia humana; porém, suas anotações eram obscuras e ele sabia que desenhos seriam melhor compreendidos – até por ele próprio. Assim, ele fez uma descrição minuciosa através de ilustrações que até hoje ainda são vistas em livros de anatomia.
Senso críticoOUTRO PAPEL IMPORTANTE DO DIVULGADOR é a correção de equívocos, os conceitos errôneos e a má divulgação científica. Em nosso meio há pessoas que se aproveitam do vazio deixado pela ciência na mídia e se autoproclamam especialistas, quando muitas vezes não têm sequer uma iniciação científica.
Pelo menos uma vez ou outra, o pesquisador deve assumir sua responsabilidade como educador e combater tais deslizes, falando habilmente sobre ciência e minimizando a propagação de erros.
O mais importante é formar uma sociedade crítica, com cabeças pensantes que tenham as ferramentas necessárias para atuar no beneficio de todos. Inspirar a juventude é um ótimo começo para galgarmos no caminho da maior entre todas as aventuras: aprender e praticar ciência.
FLORA I. MATTOS-COSTA**Flora Inês Mattos Costa é doutora em ciências pela Universidade de São Paulo (USP) com pós-doutorado na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Colabora com o Zênite cuidando para que nossos artigos atendam as exigências básicas de um bom trabalho de divulgação científica: clareza, precisão e correção.
http://www.zenite.nu/
FONTE: Anel de Blogs Científicos / O Estudo da Blogosfera Cientifica
Talvez você já tenha ouvido esta pergunta em algum lugar. E por que voltar a esse assunto? Muitos motivos poderiam ser mencionados: a população apoia projetos que compreende melhor, o que invariavelmente resultará no suporte financeiro do poder público, das instituições fomentadores de pesquisa ou das empresas privadas.
Divulgar ciência ajuda a melhorar a educação. A divulgação atrai jovens ou entusiastas para o convívio no meio científico e ajuda a desmistificar conceitos equivocados e mitos sobre o papel do cientista. Divulgar ciência é o único meio de conter uma onda mística da qual surgem cada dia mais os que abusam da boa fé de nosso povo.
Mas então por que, especialmente no Brasil, não se costuma fazer divulgação científica? Será pura “inércia” de uma falta de tradição secular? Insensatez? um tiro no próprio pé – já que quase todo apoio à ciência vem dos cofres públicos? Provavelmente ocorre um pouco de medo e despreparo. Muitos acham que “saber” não implica em “saber transmitir”.
Realmente é necessário explicar com clareza e honestidade o objetivo de uma pesquisa. E não se pode falar ao público em geral do mesmo modo como conversamos com nossos pares.
Não é um trabalho simples, mas todos envolvidos com ciência deveriam fazê-lo. Um trabalho bem apresentado ao público pode render reconhecimento e fundos para continuar as pesquisas.
A população deve ter conhecimento da importância e necessidade dessa ou daquela pesquisa.
Ciclo virtuoso
ESTE É UM CICLO QUE FACILITA a chegada de novos investimentos e o conseqüente desenvolvimento científico e tecnológico. Durante a crise no abastecimento de energia elétrica, por exemplo, os institutos que trabalham com fontes alternativas de energia tiveram uma ótima oportunidade de mostrar à imprensa e ao grande público os resultados parciais de suas pesquisas, e assim “batalhar abertamente” por mais incentivos.
Quando o cientista divulga o seu trabalho presta contas a sociedade daquilo em que ela investiu. Isso cria uma cumplicidade de que tudo o que é investido acaba retornando em benefícios. Isso também incentiva os professores do ensino médio a se manterem atualizados quanto aos avanços científicos.
Se a divulgação científica tornar-se um hábito, até mesmo os atuais critérios na concessão de financiamento para as pesquisas poderiam mudar, à exemplo do que já ocorre em outros países.
Um pesquisador tem de explorar um modo de divulgar o seu trabalho de maneira clara e precisa. É igualmente bem-vindo que ele compartilhe o seu conhecimento em ciência básica com jovens em idade escolar, assim como um atleta divide o seu tempo ensinando sua prática em iniciativas voluntárias.
Em seus estudos sobre a vida, Leonardo Da Vinci desenvolveu uma descrição detalhada da anatomia humana; porém, suas anotações eram obscuras e ele sabia que desenhos seriam melhor compreendidos – até por ele próprio. Assim, ele fez uma descrição minuciosa através de ilustrações que até hoje ainda são vistas em livros de anatomia.
Senso críticoOUTRO PAPEL IMPORTANTE DO DIVULGADOR é a correção de equívocos, os conceitos errôneos e a má divulgação científica. Em nosso meio há pessoas que se aproveitam do vazio deixado pela ciência na mídia e se autoproclamam especialistas, quando muitas vezes não têm sequer uma iniciação científica.
Pelo menos uma vez ou outra, o pesquisador deve assumir sua responsabilidade como educador e combater tais deslizes, falando habilmente sobre ciência e minimizando a propagação de erros.
O mais importante é formar uma sociedade crítica, com cabeças pensantes que tenham as ferramentas necessárias para atuar no beneficio de todos. Inspirar a juventude é um ótimo começo para galgarmos no caminho da maior entre todas as aventuras: aprender e praticar ciência.
FLORA I. MATTOS-COSTA**Flora Inês Mattos Costa é doutora em ciências pela Universidade de São Paulo (USP) com pós-doutorado na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Colabora com o Zênite cuidando para que nossos artigos atendam as exigências básicas de um bom trabalho de divulgação científica: clareza, precisão e correção.
http://www.zenite.nu/
FONTE: Anel de Blogs Científicos / O Estudo da Blogosfera Cientifica
Movimento Todos pela Educação
via Jorge Werthein
Relatório aponta baixo aprendizado de alunos do 5º ano em português e do 9º ano em matemática
Estudo foi divulgado nesta quarta-feira pelo Movimento Todos Pela Educação
01 de dezembro de 2010
Estadão.edu, com Agência Brasil
Apenas um em cada três alunos do 5º ano do ensino fundamental sabe português e matemática de acordo com o esperado para a série. Entre os estudantes do 9º ano do fundamental, 26,3% sabem ler e escrever e 14,8% dominam matemática conforme o adequado para a série. As informações constam de relatório do Movimento Todos Pela Educação divulgado nesta quarta-feira, 1º de dezembro.
A entidade criou cinco metas de acesso e qualidade da educação no Brasil e acompanha os resultados periodicamente. Uma das metas estabelece que, até 2022, pelo menos 70% dos alunos deverão aprender o que é essencial para a sua série.
Os patamares estipulados para 2009 foram parcialmente cumpridos. Os resultados em língua portuguesa dos alunos do 5º ano ficaram abaixo do esperado: apenas 34,2% aprenderam o que deveriam, enquanto a meta era chegar a 36,6%. Em matemática, 32,6% dos estudantes atingiram o resultado indicado, superando os 29,1% estipulados.
Para os alunos do 9º ano do ensino fundamental, o cenário é inverso: a meta de português foi atingida, mas a de matemática não. Apenas 14,8% dos estudantes aprenderam o esperado para a série que cursavam – abaixo dos 17,9% estipulados pela entidade. Em língua portuguesa, 26,3% atingiram a pontuação adequada, superando a meta de 24,7%.No ensino médio, 28,9% obtiveram o resultado esperado em língua portuguesa (a meta era 26,3%) e só 11% alcançaram o aprendizado adequado para a etapa em matemática (a meta era 14,3%).
Centro-Oeste
A diretora executiva do Todos Pela Educação, Priscila Cruz, classifica como "central" a meta "Todo aluno com aprendizado adequado à sua série". "O ciclo 1 do ensino fundamental - do 1º ao 5º ano - está mais bem resolvido, ainda que distante dos 100%", diz. Priscila destaca o trabalho dos Estados da Região Centro-Oeste "Eles fizeram a lição de casa para o cumprimento das metas do ensino fundamental.
"No ciclo 1, o estipulado pelo movimento para 2009 era que 38,8% das crianças do Centro-Oeste soubessem ler e escrever - a Região atingiu 40,2% - e 30,6% dominassem o conteúdo de matemática esperado para o 5º ano - o número constatado foi de 36,2%.
No ciclo 2, o movimento determinou como meta para a Região que 23,6% dos alunos soubessem matemática de acordo com o esperado para o 9º ano. Os Estados atingiram uma média de 27,8%. Em matemática, a meta era de 16%, mas o Centro-Oeste alcançou 15,6%.
Qualidade
Para o sociólogo Simon Schwartzman, pesquisador do Instituto de Estudos do Trabalho e Sociedade (IETS), enfrentar o problema da qualidade da educação demanda mais investimentos públicos e o desmonte da "caixa preta que é a educação pré-escolar". Ainda segundo ele, alfabetizar plenamente todas as crianças até os 8 anos de idade é um "problema crucial", assim como a reforma dos currículos escolares.
"Não podemos continuar com um currículo tão aberto, e isso está ligado diretamente à formação dos professores, que são mal pagos e desvalorizados. Aí entra outra questão: como está o ensino nas faculdades de Educação", questiona o ex-presidente do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Relatório
O estudo do Todos Pela Educação também traz análises sobre o acesso da população de 4 a 17 anos à escola, a alfabetização das crianças até os 8 anos de idade, a conclusão do ensino médio até os 19 anos e os investimentos públicos em educação.
No ano passado, uma Proposta de Emenda à Constituição (PEC) ampliou a obrigatoriedade do ensino no País. Antes, apenas o ensino fundamental era compulsório – dos 6 aos 14 anos. Até 2016, o País terá de incluir todas as pessoas de 4 anos a 17 anos na escola, desde a pré-escola até o ensino médio. O atendimento está próximo de ser universalizado na faixa de 6 a 14 anos de idade (99,7%). Porém, considerando a população de 4 a 17 anos, o acesso cai para 91,9%. A maior cobertura está na Região Sudeste (93,5%) e a menor, na Sul (89,5%).
Relatório aponta baixo aprendizado de alunos do 5º ano em português e do 9º ano em matemática
Estudo foi divulgado nesta quarta-feira pelo Movimento Todos Pela Educação
01 de dezembro de 2010
Estadão.edu, com Agência Brasil
Apenas um em cada três alunos do 5º ano do ensino fundamental sabe português e matemática de acordo com o esperado para a série. Entre os estudantes do 9º ano do fundamental, 26,3% sabem ler e escrever e 14,8% dominam matemática conforme o adequado para a série. As informações constam de relatório do Movimento Todos Pela Educação divulgado nesta quarta-feira, 1º de dezembro.
A entidade criou cinco metas de acesso e qualidade da educação no Brasil e acompanha os resultados periodicamente. Uma das metas estabelece que, até 2022, pelo menos 70% dos alunos deverão aprender o que é essencial para a sua série.
Os patamares estipulados para 2009 foram parcialmente cumpridos. Os resultados em língua portuguesa dos alunos do 5º ano ficaram abaixo do esperado: apenas 34,2% aprenderam o que deveriam, enquanto a meta era chegar a 36,6%. Em matemática, 32,6% dos estudantes atingiram o resultado indicado, superando os 29,1% estipulados.
Para os alunos do 9º ano do ensino fundamental, o cenário é inverso: a meta de português foi atingida, mas a de matemática não. Apenas 14,8% dos estudantes aprenderam o esperado para a série que cursavam – abaixo dos 17,9% estipulados pela entidade. Em língua portuguesa, 26,3% atingiram a pontuação adequada, superando a meta de 24,7%.No ensino médio, 28,9% obtiveram o resultado esperado em língua portuguesa (a meta era 26,3%) e só 11% alcançaram o aprendizado adequado para a etapa em matemática (a meta era 14,3%).
Centro-Oeste
A diretora executiva do Todos Pela Educação, Priscila Cruz, classifica como "central" a meta "Todo aluno com aprendizado adequado à sua série". "O ciclo 1 do ensino fundamental - do 1º ao 5º ano - está mais bem resolvido, ainda que distante dos 100%", diz. Priscila destaca o trabalho dos Estados da Região Centro-Oeste "Eles fizeram a lição de casa para o cumprimento das metas do ensino fundamental.
"No ciclo 1, o estipulado pelo movimento para 2009 era que 38,8% das crianças do Centro-Oeste soubessem ler e escrever - a Região atingiu 40,2% - e 30,6% dominassem o conteúdo de matemática esperado para o 5º ano - o número constatado foi de 36,2%.
No ciclo 2, o movimento determinou como meta para a Região que 23,6% dos alunos soubessem matemática de acordo com o esperado para o 9º ano. Os Estados atingiram uma média de 27,8%. Em matemática, a meta era de 16%, mas o Centro-Oeste alcançou 15,6%.
Qualidade
Para o sociólogo Simon Schwartzman, pesquisador do Instituto de Estudos do Trabalho e Sociedade (IETS), enfrentar o problema da qualidade da educação demanda mais investimentos públicos e o desmonte da "caixa preta que é a educação pré-escolar". Ainda segundo ele, alfabetizar plenamente todas as crianças até os 8 anos de idade é um "problema crucial", assim como a reforma dos currículos escolares.
"Não podemos continuar com um currículo tão aberto, e isso está ligado diretamente à formação dos professores, que são mal pagos e desvalorizados. Aí entra outra questão: como está o ensino nas faculdades de Educação", questiona o ex-presidente do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Relatório
O estudo do Todos Pela Educação também traz análises sobre o acesso da população de 4 a 17 anos à escola, a alfabetização das crianças até os 8 anos de idade, a conclusão do ensino médio até os 19 anos e os investimentos públicos em educação.
No ano passado, uma Proposta de Emenda à Constituição (PEC) ampliou a obrigatoriedade do ensino no País. Antes, apenas o ensino fundamental era compulsório – dos 6 aos 14 anos. Até 2016, o País terá de incluir todas as pessoas de 4 anos a 17 anos na escola, desde a pré-escola até o ensino médio. O atendimento está próximo de ser universalizado na faixa de 6 a 14 anos de idade (99,7%). Porém, considerando a população de 4 a 17 anos, o acesso cai para 91,9%. A maior cobertura está na Região Sudeste (93,5%) e a menor, na Sul (89,5%).
quarta-feira, 1 de dezembro de 2010
Ensino Fundamental ruim é determinante para fracasso no Ensino Médio
via Jorge Werthein
Ensino Medio Baixo desempenho e idade têm impacto no ensino médio
Pesquisas revelam os principais fatores que prejudicam alunos no ensino médio do Brasil: o baixo desempenho no ensino fundamental e a idade maior do que a esperada para a série (defasagem idade-série). Os dados foram apresentados ontem, na capital paulista, pela Fundação Getulio Vargas (FGV) e pela Fundação para Pesquisa e Desenvolvimento da Administração, Contabilidade e Economia (Fundace) de Ribeirão Preto. Segundo o levantamento, 30% dos estudantes com as piores notas no nível fundamental sequer se matriculam no ensino médio. Entre os alunos com os melhores desempenhos, o índice de evasão cai para 3%. Hoje, os números serão analisados e comentados por especialistas em educação durante o seminário Como aumentar a audiência no ensino médio?, promovido pelo Instituto Unibanco.
A pesquisa, feita com jovens de escolas públicas e particulares de seis regiões metropolitanas do país, incluindo a Grande Belo Horizonte, mostra ainda que, chegar tarde ao ensino médio, tem um impacto extremamente negativo no futuro escolar dos estudantes.
De cada 100 alunos que se matriculam no nível médio acima da idade recomendada (14 ou 15 anos), 16 abandonam a escola antes de completar os estudos. Já entre os sem defasagem idade-série, apenas nove desistem. O levantamento ainda revela que os atrasados tendem a abandonar a escola no meio do ano letivo, deixando a sala de aula sem concluir a série que estão cursando. Isso faz com que o tempo necessário para que eles terminem os estudos seja ainda mais longo.
A belo-horizontina Nayara Peçanha, de 18 anos, é prova concreta do impacto do atraso escolar no ritmo de estudos. Depois de uma reprovação no 7º ano do ensino fundamental, ela conta que sua trajetória nunca mais foi a mesma. Fiquei desmotivada para repetir o ano. Para piorar, comecei a trabalhar e tive dificuldades de conciliar com os estudos. Num momento de desespero, joguei tudo para o alto , conta Nayara, cheia de arrependimento.
Hoje, matriculada no 1º ano do ensino médio na Escola Estadual Professor Francisco Brant, no Bairro Caiçara, ela tenta recuperar o tempo perdido. Sei que essa parada na escola me prejudicou muito, mas estou animada novamente com os estudos e vou lutar pelo meu sonho: cursar uma faculdade de medicina.
Os dados da pesquisa reacendem a polêmica sobre a reprovação escolar. Combater a repetência é uma estratégia necessária para evitar a evasão. Mas isso não significa aprovar um aluno a qualquer custo. Ele precisa aprender, ou seja, não pode deixar de adquirir as habilidades mínimas para a idade e a série em que está matriculado , explica o pesquisador da Fundace, Amaury Gremaud. A superintendente executiva do Instituto Unibanco, Wanda Engel, ainda reforça: O antídoto para a reprovação não é a progressão automática. Essa prática já se mostrou ineficaz e é culturamente rejeitada pelos professores , diz Wanda.
A doutora em educação defende que a distorção idade-série seja combatida no ensino fundamental, com investimentos na qualidade da educação básica.
Outra conclusão importante da pesquisa é que conseguir terminar o ensino médio nos três anos regulamentares não é tarefa fácil nem mesmo para os que ingressam nesse nível de ensino na idade correta. Apenas 45% dos alunos nessa situação completam os estudos no tempo previsto. Por último, o estudo ainda ajuda a derrubar mitos sobre a evasão na escola: o principal deles é o fato de os jovens abandonarem os estudos para trabalhar. Para o pesquisador da Fundação Getulio Vargas, André Portela Souza, a explicação para esse fenômeno é simples: Se o mercado de trabalho valoriza a educação e a formação do profissional, o jovem fica na escola. Nesse caso, ele vê nos estudos uma expectativa de melhoria de salário. Outra hipótese é que o aquecimento da economia melhore a renda familiar e o fato de os pais ganharem mais tem impacto positivo na frequência escolar dos filhos, conclui. A repórter viajou a convite do Instituto Unibanco.
Ensino Medio Baixo desempenho e idade têm impacto no ensino médio
Pesquisas revelam os principais fatores que prejudicam alunos no ensino médio do Brasil: o baixo desempenho no ensino fundamental e a idade maior do que a esperada para a série (defasagem idade-série). Os dados foram apresentados ontem, na capital paulista, pela Fundação Getulio Vargas (FGV) e pela Fundação para Pesquisa e Desenvolvimento da Administração, Contabilidade e Economia (Fundace) de Ribeirão Preto. Segundo o levantamento, 30% dos estudantes com as piores notas no nível fundamental sequer se matriculam no ensino médio. Entre os alunos com os melhores desempenhos, o índice de evasão cai para 3%. Hoje, os números serão analisados e comentados por especialistas em educação durante o seminário Como aumentar a audiência no ensino médio?, promovido pelo Instituto Unibanco.
A pesquisa, feita com jovens de escolas públicas e particulares de seis regiões metropolitanas do país, incluindo a Grande Belo Horizonte, mostra ainda que, chegar tarde ao ensino médio, tem um impacto extremamente negativo no futuro escolar dos estudantes.
De cada 100 alunos que se matriculam no nível médio acima da idade recomendada (14 ou 15 anos), 16 abandonam a escola antes de completar os estudos. Já entre os sem defasagem idade-série, apenas nove desistem. O levantamento ainda revela que os atrasados tendem a abandonar a escola no meio do ano letivo, deixando a sala de aula sem concluir a série que estão cursando. Isso faz com que o tempo necessário para que eles terminem os estudos seja ainda mais longo.
A belo-horizontina Nayara Peçanha, de 18 anos, é prova concreta do impacto do atraso escolar no ritmo de estudos. Depois de uma reprovação no 7º ano do ensino fundamental, ela conta que sua trajetória nunca mais foi a mesma. Fiquei desmotivada para repetir o ano. Para piorar, comecei a trabalhar e tive dificuldades de conciliar com os estudos. Num momento de desespero, joguei tudo para o alto , conta Nayara, cheia de arrependimento.
Hoje, matriculada no 1º ano do ensino médio na Escola Estadual Professor Francisco Brant, no Bairro Caiçara, ela tenta recuperar o tempo perdido. Sei que essa parada na escola me prejudicou muito, mas estou animada novamente com os estudos e vou lutar pelo meu sonho: cursar uma faculdade de medicina.
Os dados da pesquisa reacendem a polêmica sobre a reprovação escolar. Combater a repetência é uma estratégia necessária para evitar a evasão. Mas isso não significa aprovar um aluno a qualquer custo. Ele precisa aprender, ou seja, não pode deixar de adquirir as habilidades mínimas para a idade e a série em que está matriculado , explica o pesquisador da Fundace, Amaury Gremaud. A superintendente executiva do Instituto Unibanco, Wanda Engel, ainda reforça: O antídoto para a reprovação não é a progressão automática. Essa prática já se mostrou ineficaz e é culturamente rejeitada pelos professores , diz Wanda.
A doutora em educação defende que a distorção idade-série seja combatida no ensino fundamental, com investimentos na qualidade da educação básica.
Outra conclusão importante da pesquisa é que conseguir terminar o ensino médio nos três anos regulamentares não é tarefa fácil nem mesmo para os que ingressam nesse nível de ensino na idade correta. Apenas 45% dos alunos nessa situação completam os estudos no tempo previsto. Por último, o estudo ainda ajuda a derrubar mitos sobre a evasão na escola: o principal deles é o fato de os jovens abandonarem os estudos para trabalhar. Para o pesquisador da Fundação Getulio Vargas, André Portela Souza, a explicação para esse fenômeno é simples: Se o mercado de trabalho valoriza a educação e a formação do profissional, o jovem fica na escola. Nesse caso, ele vê nos estudos uma expectativa de melhoria de salário. Outra hipótese é que o aquecimento da economia melhore a renda familiar e o fato de os pais ganharem mais tem impacto positivo na frequência escolar dos filhos, conclui. A repórter viajou a convite do Instituto Unibanco.
Sustentabilidade, a legitimação de um Novo Valor
via Jorge Werthein
Socioeconomia: O mais importante pilar das ciências sociais de nosso tempo afastou a economiada ética e a sociedade da natureza.Um convite à derrubada de equívocos fundamentais
Por Ricardo Abramovay
" Sustentabilidade - A Legitimação de um Novo Valor"
José Eli da Veiga. Senac/ SP. 160 páginas, R$ 35,00
Davilym Dourado
José Eli da Veiga: uma proposta de revisão de conceitos e práticas que negam a essência da sustentabilidade
As duas mais conhecidas definições de sustentabilidade sãoenfaticamente rejeitadas no novo livro de José Eli da Veiga. Não setrata, em primeiro lugar, de "alcançar as necessidades do presente,sem comprometer a capacidade das futuras gerações de alcançar suaspróprias necessidades", conforme preconiza o Relatório Bruntland.Tampouco o tema pode ser resolvido pela célebre metáfora do tripé,em que econômico, social e ambiental são analiticamente separadospara se juntarem depois numa espécie de triângulo mítico. Em ambosos casos fica de fora o essencial: sustentabilidade é um valor e,portanto, um convite para que se desfaça o mais importante pilar dasciências sociais de nosso tempo, o que afastou a economia da ética ea sociedade da natureza.
No que se refere à definição de Bruntland, por exemplo, não épossível falar genericamente de necessidades, presentes ou futuras,sem que se discutam os padrões de consumo contemporâneos.Quanto ao tripé, a sustentabilidade não consiste em fazer mais domesmo, mas com um pouco menos de dano ambiental e um poucomais de preocupação social. O que está em jogo é o sentido e osignificado, para as sociedades contemporâneas, do objetivo básicoem torno do qual se organizam as políticas e os agentes econômicos:o crescimento incessante da produção de bens e serviços e suamedida consagrada, o PIB.
Estudar a sustentabilidade como um valor não retira em nada oalcance científico do uso desse termo. O primeiro capítulo do livroapresenta de forma didática as vertentes fundamentais dopensamento econômico voltado ao tema, sempre com base emexemplos concretos. Por mais que o progresso técnico (juntamentecom a mobilização social, é claro) tenha contribuído para reduzir ainsustentabilidade de alguns dos mais importantes processosprodutivos atuais, a verdade é que o consumo de materiais, deenergia e as emissões de gases de efeito estufa não cessa deaumentar: os ganhos de eficiência foram globalmente mais quecontrabalançados pela elevação espetacular do consumo. Assim,mesmo que não seja possível definir de forma clara e distinta asustentabilidade, é possível dizer que a trajetória atual dassociedades humanas é insustentável.
O segundo capítulo oferece o panorama da agonia da era fóssil. Éequivocado o raciocínio tão frequente de que as soluçõestecnológicas para superá-la estão disponíveis e que só falta vontadepolítica para que sejam aplicadas. Da mesma forma, a ideia correntede que as emissões de gases de efeito estufa originam-se nos paísesricos e que estes convivem cinicamente com seus resultados, jogandoo prejuízo nas costas dos pobres, por meio de políticasprotecionistas, é totalmente míope. A participação dos paísesdesenvolvidos nas emissões despencou de 85% do total em 1990 para44% em 2004. E deve ir para um terço em 2012. Isso decorre de umfator virtuoso, que é o progresso tecnológico. Mas deve-se também aofato de que indústrias e atividades intensivas em carbono foramtransferidas para nações emergentes, como China, Índia, África doSul e Brasil.
As negociações internacionais em torno da transição para umasociedade de baixo carbono mostram-se pateticamente incapazes depromover avanços. Mas isso não significa paralisia. Dois fatores sãoessenciais nesse processo, como se lê no terceiro capítulo do livro.Por um lado, a dependência de energias fósseis cria um problema desegurança nacional para os países mais poderosos do mundo, acomeçar pelos Estados Unidos e China. Além disso, pode-se dizer quea fronteira tecnológica e científica da inovação produtivacontemporânea é movida em grande parte pela urgência dadescarbonização da vida econômica. Isso cria uma espécie de novaagenda da cooperação internacional, que vai além da transferênciade tecnologia e supõe uma verdadeira partilha dos conhecimentosnecessários a que sejam melhoradas as técnicas produtivas e ascapacidades de preservação dos serviços essenciais dos ecossistemas.
Mas nada disso poderá ser levado adiante se as sociedadespermanecerem dominadas pelo mito de que o crescimento é afinalidade essencial da própria vida econômica. É o que se discute noquarto capítulo do livro. Nesse sentido, não é apenas asustentabilidade que é um valor: quando Amartya Sen define odesenvolvimento como o processo permanente de ampliação dasliberdades substantivas dos seres humanos, ele promove uma espéciede revolução copernicana. A riqueza deixa de ser uma finalidade econverte-se num meio cujos fins só podem ser alcançados por discussões democráticas de natureza ética e política.
Sustentabilidade não é continuar cultivando a produção pelaprodução, só que de forma esverdeada. É, antes de tudo, submeter,por meio do debate público, inspirado por valores, a vida econômicaàs necessidades sociais e reconhecer os limites dos ecossistemas. Aboa notícia é que não se trata apenas de uma discussão filosófica e,sim, da posição explicitamente assumida por parcela cada vez maisexpressiva do próprio "mainstream" da ciência econômica.
Ricardo Abramovay é professor titular do departamento de economia da FEA, coordenador de seunúcleo de economia socioambiental, orientador do Instituto de Relações Internacionais da USP epesquisador do CNPq e da Fapesp.
Valor
Socioeconomia: O mais importante pilar das ciências sociais de nosso tempo afastou a economiada ética e a sociedade da natureza.Um convite à derrubada de equívocos fundamentais
Por Ricardo Abramovay
" Sustentabilidade - A Legitimação de um Novo Valor"
José Eli da Veiga. Senac/ SP. 160 páginas, R$ 35,00
Davilym Dourado
José Eli da Veiga: uma proposta de revisão de conceitos e práticas que negam a essência da sustentabilidade
As duas mais conhecidas definições de sustentabilidade sãoenfaticamente rejeitadas no novo livro de José Eli da Veiga. Não setrata, em primeiro lugar, de "alcançar as necessidades do presente,sem comprometer a capacidade das futuras gerações de alcançar suaspróprias necessidades", conforme preconiza o Relatório Bruntland.Tampouco o tema pode ser resolvido pela célebre metáfora do tripé,em que econômico, social e ambiental são analiticamente separadospara se juntarem depois numa espécie de triângulo mítico. Em ambosos casos fica de fora o essencial: sustentabilidade é um valor e,portanto, um convite para que se desfaça o mais importante pilar dasciências sociais de nosso tempo, o que afastou a economia da ética ea sociedade da natureza.
No que se refere à definição de Bruntland, por exemplo, não épossível falar genericamente de necessidades, presentes ou futuras,sem que se discutam os padrões de consumo contemporâneos.Quanto ao tripé, a sustentabilidade não consiste em fazer mais domesmo, mas com um pouco menos de dano ambiental e um poucomais de preocupação social. O que está em jogo é o sentido e osignificado, para as sociedades contemporâneas, do objetivo básicoem torno do qual se organizam as políticas e os agentes econômicos:o crescimento incessante da produção de bens e serviços e suamedida consagrada, o PIB.
Estudar a sustentabilidade como um valor não retira em nada oalcance científico do uso desse termo. O primeiro capítulo do livroapresenta de forma didática as vertentes fundamentais dopensamento econômico voltado ao tema, sempre com base emexemplos concretos. Por mais que o progresso técnico (juntamentecom a mobilização social, é claro) tenha contribuído para reduzir ainsustentabilidade de alguns dos mais importantes processosprodutivos atuais, a verdade é que o consumo de materiais, deenergia e as emissões de gases de efeito estufa não cessa deaumentar: os ganhos de eficiência foram globalmente mais quecontrabalançados pela elevação espetacular do consumo. Assim,mesmo que não seja possível definir de forma clara e distinta asustentabilidade, é possível dizer que a trajetória atual dassociedades humanas é insustentável.
O segundo capítulo oferece o panorama da agonia da era fóssil. Éequivocado o raciocínio tão frequente de que as soluçõestecnológicas para superá-la estão disponíveis e que só falta vontadepolítica para que sejam aplicadas. Da mesma forma, a ideia correntede que as emissões de gases de efeito estufa originam-se nos paísesricos e que estes convivem cinicamente com seus resultados, jogandoo prejuízo nas costas dos pobres, por meio de políticasprotecionistas, é totalmente míope. A participação dos paísesdesenvolvidos nas emissões despencou de 85% do total em 1990 para44% em 2004. E deve ir para um terço em 2012. Isso decorre de umfator virtuoso, que é o progresso tecnológico. Mas deve-se também aofato de que indústrias e atividades intensivas em carbono foramtransferidas para nações emergentes, como China, Índia, África doSul e Brasil.
As negociações internacionais em torno da transição para umasociedade de baixo carbono mostram-se pateticamente incapazes depromover avanços. Mas isso não significa paralisia. Dois fatores sãoessenciais nesse processo, como se lê no terceiro capítulo do livro.Por um lado, a dependência de energias fósseis cria um problema desegurança nacional para os países mais poderosos do mundo, acomeçar pelos Estados Unidos e China. Além disso, pode-se dizer quea fronteira tecnológica e científica da inovação produtivacontemporânea é movida em grande parte pela urgência dadescarbonização da vida econômica. Isso cria uma espécie de novaagenda da cooperação internacional, que vai além da transferênciade tecnologia e supõe uma verdadeira partilha dos conhecimentosnecessários a que sejam melhoradas as técnicas produtivas e ascapacidades de preservação dos serviços essenciais dos ecossistemas.
Mas nada disso poderá ser levado adiante se as sociedadespermanecerem dominadas pelo mito de que o crescimento é afinalidade essencial da própria vida econômica. É o que se discute noquarto capítulo do livro. Nesse sentido, não é apenas asustentabilidade que é um valor: quando Amartya Sen define odesenvolvimento como o processo permanente de ampliação dasliberdades substantivas dos seres humanos, ele promove uma espéciede revolução copernicana. A riqueza deixa de ser uma finalidade econverte-se num meio cujos fins só podem ser alcançados por discussões democráticas de natureza ética e política.
Sustentabilidade não é continuar cultivando a produção pelaprodução, só que de forma esverdeada. É, antes de tudo, submeter,por meio do debate público, inspirado por valores, a vida econômicaàs necessidades sociais e reconhecer os limites dos ecossistemas. Aboa notícia é que não se trata apenas de uma discussão filosófica e,sim, da posição explicitamente assumida por parcela cada vez maisexpressiva do próprio "mainstream" da ciência econômica.
Ricardo Abramovay é professor titular do departamento de economia da FEA, coordenador de seunúcleo de economia socioambiental, orientador do Instituto de Relações Internacionais da USP epesquisador do CNPq e da Fapesp.
Valor
terça-feira, 30 de novembro de 2010
Botucatu comemora melhoria da qualidade de ensino em 2010 usando o método da Sangari
Cumprindo mais um compromisso assumido com a população, a Prefeitura de Botucatu, através da Secretaria Municipal de Educação, dará início no próximo sábado [27], a entrega de uniformes escolares para os cerca de 14 mil alunos atendidos pela rede municipal de ensino. Uma verdadeira “maratona” está programada para os próximos dias, contemplando creches e escolas em todas as regiões da cidade [ver programação abaixo].
A iniciativa, inédita em Botucatu, custará aos cofres do município cerca de R$ 2 milhões, beneficiando alunos do Ensino Infantil, Ensino Fundamental [1 e 2], Educação Especial e Ensino de Jovens e Adultos. Cada estudante receberá um kit contendo: 05 camisetas meia manga, 01 camiseta manga longa, 02 bermudas [masculino]/shorts-saia [feminino], 01 conjunto de agasalho [jaqueta e calça], 05 pares de meia e 01 par de tênis.
O fornecimento dos uniformes contemplará primeiro as unidades localizadas no setor leste. Neste sábado, o prefeito João Cury Neto, acompanhado do secretário municipal de Educação, Narcizo Minetto Júnior, fará a entrega do material para os pais ou responsáveis de alunos da EMEF Paulo Guimarães, CEI Aida Heloisa Ávila, EMEI Berçário Criança Feliz, CEI Arlette Vilas Boas, CEI José Luiz Amat, EMEF Prof. Martinho Nogueira e CEI Rosemary Cassetari Ribeiro.
“Não imaginava encontrar tantos percalços e que esse processo fosse tão desgastante. Mas nada me faria desistir do sonho de, pela primeira vez, fornecer uniforme de graça para os alunos da nossa rede. Em nenhum momento perdi a confiança e me sentia na obrigação de fazer a entrega ainda esse ano. Peço desculpas aos pais pelo atraso, provocado por contestações de empresas que participaram do processo licitatório e por questionamentos feitos pelo Tribunal de Contas. E agradeço a confiança da grande maioria em nosso trabalho. A espera vai compensar porque eles terão um benefício que os alunos, no passado, não tiveram. E fizemos questão que a qualidade fosse a mesma oferecida pelas escolas particulares”, relata Minetto.
A ideia de oferecer uniforme aos alunos da rede municipal partiu do prefeito João Cury, ao ouvir relatos de pessoas que falavam em separar a melhor roupa para participar do atendimento ao público que é feito às sextas-feiras na prefeitura. Nas visitas feitas às creches e escolas, o prefeito também se sensibilizou com a situação de muitos alunos carentes, que iam para a aula calçando chinelos e com roupas simples.
“No dia do lançamento da Grande Arrancada da Educação disse que meu grande sonho era oferecer uniforme de graça para todas as crianças, acabando com as comparações e a distinção entre aluno pobre e aluno rico. Esse é um momento de extrema satisfação e alegria para todos nós que acreditamos que a educação é o caminho para construção de uma sociedade mais justa, mais fraterna e acima de tudo, mais cristã”, comenta o prefeito.
Os uniformes serão padronizados para todas as escolas. Portanto, se um aluno for transferido de unidade, continuará usando o mesmo agasalho e/ou camiseta. “Isso traz uma série de vantagens como a igualdade social, a elevação da auto-estima da criança e maior controle de quem entra e sai das escolas”, destaca Minetto.
Para o secretário, o ano de 2010 foi bastante produtivo para a educação já que além da entrega inédita de uniformes também foi possível oferecer apostilas para os alunos, implantar o Projeto Sangari “Ciência para Gente” e desenvolver uma série de outras ações voltadas à melhoria da qualidade do ensino. “O diferencial é que o dinheiro da educação foi aplicado dentro da sala de aula, capacitando e valorizando os professores, investindo em material escolar e agora entregando uniforme para fechar o ano com chave de ouro. Mas ainda não acabou. Vem muito mais por aí”, garante.
FONTE: Revista Botucatu Especial
A iniciativa, inédita em Botucatu, custará aos cofres do município cerca de R$ 2 milhões, beneficiando alunos do Ensino Infantil, Ensino Fundamental [1 e 2], Educação Especial e Ensino de Jovens e Adultos. Cada estudante receberá um kit contendo: 05 camisetas meia manga, 01 camiseta manga longa, 02 bermudas [masculino]/shorts-saia [feminino], 01 conjunto de agasalho [jaqueta e calça], 05 pares de meia e 01 par de tênis.
O fornecimento dos uniformes contemplará primeiro as unidades localizadas no setor leste. Neste sábado, o prefeito João Cury Neto, acompanhado do secretário municipal de Educação, Narcizo Minetto Júnior, fará a entrega do material para os pais ou responsáveis de alunos da EMEF Paulo Guimarães, CEI Aida Heloisa Ávila, EMEI Berçário Criança Feliz, CEI Arlette Vilas Boas, CEI José Luiz Amat, EMEF Prof. Martinho Nogueira e CEI Rosemary Cassetari Ribeiro.
“Não imaginava encontrar tantos percalços e que esse processo fosse tão desgastante. Mas nada me faria desistir do sonho de, pela primeira vez, fornecer uniforme de graça para os alunos da nossa rede. Em nenhum momento perdi a confiança e me sentia na obrigação de fazer a entrega ainda esse ano. Peço desculpas aos pais pelo atraso, provocado por contestações de empresas que participaram do processo licitatório e por questionamentos feitos pelo Tribunal de Contas. E agradeço a confiança da grande maioria em nosso trabalho. A espera vai compensar porque eles terão um benefício que os alunos, no passado, não tiveram. E fizemos questão que a qualidade fosse a mesma oferecida pelas escolas particulares”, relata Minetto.
A ideia de oferecer uniforme aos alunos da rede municipal partiu do prefeito João Cury, ao ouvir relatos de pessoas que falavam em separar a melhor roupa para participar do atendimento ao público que é feito às sextas-feiras na prefeitura. Nas visitas feitas às creches e escolas, o prefeito também se sensibilizou com a situação de muitos alunos carentes, que iam para a aula calçando chinelos e com roupas simples.
“No dia do lançamento da Grande Arrancada da Educação disse que meu grande sonho era oferecer uniforme de graça para todas as crianças, acabando com as comparações e a distinção entre aluno pobre e aluno rico. Esse é um momento de extrema satisfação e alegria para todos nós que acreditamos que a educação é o caminho para construção de uma sociedade mais justa, mais fraterna e acima de tudo, mais cristã”, comenta o prefeito.
Os uniformes serão padronizados para todas as escolas. Portanto, se um aluno for transferido de unidade, continuará usando o mesmo agasalho e/ou camiseta. “Isso traz uma série de vantagens como a igualdade social, a elevação da auto-estima da criança e maior controle de quem entra e sai das escolas”, destaca Minetto.
Para o secretário, o ano de 2010 foi bastante produtivo para a educação já que além da entrega inédita de uniformes também foi possível oferecer apostilas para os alunos, implantar o Projeto Sangari “Ciência para Gente” e desenvolver uma série de outras ações voltadas à melhoria da qualidade do ensino. “O diferencial é que o dinheiro da educação foi aplicado dentro da sala de aula, capacitando e valorizando os professores, investindo em material escolar e agora entregando uniforme para fechar o ano com chave de ouro. Mas ainda não acabou. Vem muito mais por aí”, garante.
FONTE: Revista Botucatu Especial
segunda-feira, 29 de novembro de 2010
Na mídia de Sorocaba, especialista da Sangari alerta para apagão de mão-de-obra qualificada
Vinícius Signorelli explica importância da educação em Ciências para o desenvolvimento do polo tecnológico da cidade
A mídia de Sorocaba deu destaque nessa segunda-feira (29/11) ao perigo de um apagão de mão-de-obra qualificada na cidade em um futuro próximo. Sorocaba receberá uma fábrica da montadora japonesa Toyota que será o centro de um polo tecnológico no município, com outras empresas de ponta e faculdades, mas o debate sobre o ensino básico de qualidade para formar os profissionais do futuro está relegado a um segundo plano.
A partir de propostas feitas pela Sangari para ampliar o debate sobre a educação científica de qualidade na região, a rádio Jovem Pan de Sorocaba e o site do Jornal Ipanema encamparam essa causa importante para o futuro do município e abriram espaço para entrevistas com o gerente executivo de Produtos da Sangari, Vinícius Signorelli. Em entrevista com mais de cinco minutos no principal programa de jornalismo da Jovem Pan de Sorocaba, o Jornal da Manhã, Vinícius alertou para o risco iminente de falta de profissionais para o polo usando como exemplo a situação atual de empresas como a Petrobras, que está sofrendo com a falta de pessoal especializado no mercado para preencher milhares de vagas.
“Agora que o Brasil reencontrou o caminho do crescimento, não podemos deixar de vencer o desafio por falta de gente qualificada”, disse Vinícius, que tem mais de 30 anos de experiência em Educação, com trabalhos desenvolvidos para o Ministério da Educação (MEC) e Fundação Roberto Marinho entre outros.
Vinícius defendeu a adoção de políticas de ensino de Ciências em larga escala, em vez de decisões paliativas e de curto alcance. Para o especialista da Sangari, é preciso atingir a todas as crianças, com materiais de alta qualidade em ciência e tecnologia, para que passem a gostar da escola e assim encontrem a vocação.
“Nós temos visto isso em nossa experiência. Quando você começa um ensino de Ciência de qualidade, o aluno começa a se interessar pelo mundo da Ciência e da tecnologia e passa a se dedicar para ser profissional nessa área”, disse Vinícius ao site do Jornal Ipanema. Para ele, no entanto, há um componente essencial a ser perseguido: a rapidez. “Precisamos de gente bem formada no Brasil, e com urgência”, afirmou.
Ouça a entrevista na Rádio Jovem Pan
Leia a entrevista no site do Jornal Ipanema
sexta-feira, 26 de novembro de 2010
Água na Oca abre para o público e será de graça neste domingo
Megaexposição do Instituto Sangari já está aberta à visitação no Pavilhão da Oca, no Parque Ibirapuera
A partir de hoje (26/11) o público pode visitar a exposição Água na Oca, a maior mostra sobre a água já feita no Brasil. Idealizada pelo Instituto Sangari em parceria com o Museu de Arte Natural de Nova York, a mostra brasileira ocupa 8 mil m² do Pavilhão da Oca, dez vezes mais do que a versão vista pelos novaiorquinos. Para quem quiser aproveitar para visitar a megaexposição já neste fim de semana, a organização programou entrada gratuita para o domingo (28/11). Durante os cinco meses e meio da mostra, só haverá entrada franca nos últimos domingos de cada mês.
A abertura oficial do evento ocorreu nesta quinta-feira (25/11), com um coquetel para centenas de convidados. Para o presidente do Instituto Sangari, Ben Sangari, a inauguração teve reações muito positivas dos convidados e serviu como um termômetro para indicar o sucesso da mostra.
Antes de chegar ao Brasil a exposição havia circulado por Estados Unidos, Canadá e Austrália com o nome Water: H2O = Life. Trazida pelo Instituto Sangari, ganhou o nome de Água na Oca e dimensões muito maiores, além de cores, movimentos e interatividade exclusivos, mas com o mesmo objetivo de misturar ciência e educação para mostrar a importância da água para a vida na Terra.
Caminhar pela exposição é um passeio didático. Ao mesmo tempo em que a interatividade com as instalações diverte o público, também serve ao aprendizado. Por isso, boa parte dos visitantes da Água na Oca virá das escolas. A organização pretende atrair entre 100 mil e 120 mil alunos das redes pública e privada de ensino em seus cinco meses e meio de duração.
A mostra é dividida por temas, pelos quatro andares em que está montada no Pavilhão da Oca, e está repleta de instalações que levam o visitante a uma viagem pelos rios, oceanos e pela vida marinha no nosso planeta. O subsolo da Oca tem obras de arte relacionadas à água, com cinco trabalhos de artistas brasileiros. Uma parceria com o Instituto Goethe permite a exibição de vídeos de artistas internacionais em cujas obras a água seja a protagonista.
No térreo, a mostra traz as relações entre a água, a vida e o planeta. Também nessa área há aquários com mais de 60 espécies de peixes e uma abordagem sobre a ameaça das pescas predatórias. As janelas redondas da Oca têm imagens em computação gráfica com as espécies da zona abissal dos oceanos.
No primeiro andar da Oca o tema é a fúria das enchentes e suas conseqüências. Nessa área também há exibição de controle de qualidade da água e seu uso racional. O tour se encerra no segundo andar com a exibição de um filme com oito minutos de duração em que uma moeda cai no mar e tem sua trajetória mostrada entre os seres vivos até repousar no fundo do oceano.
Com mais esse megaevento, o Instituto Sangari cumpre uma nova e importante etapa em sua missão de levar ao público em geral a perspectiva da cultura científica como elemento de formação da cidadania e do capital humano. Braço social e cultural da Sangari, o Instituto é responsável por outras grandes mostras, como Revolução Genômica, Darwin e Einstein, que foram vistas por mais de um milhão de pessoas, sendo 450 mil estudantes, em São Paulo, Rio de Janeiro, Petrópolis, Brasília, Goiânia, Curitiba e Vitória.
Desafios mundiaisBen Sangari abriu a megaexposição lembrando, num rápido discurso, como o cidadão de hoje precisa de cultura científica para pensar e decidir sobre as principais questões da nossa era. E expressou sua confiança de que a mostra Água na Oca contribua para alertar sobre um dos grandes desafios mundiais da atualidade, que é a crescente escassez de água potável.
Leia a transcrição do pronunciamento:
"Senhoras, senhores, boa noite.
É com muita alegria que o Instituto Sangari e seus parceiros os recebem aqui hoje para a abertura oficial da exposição Água na Oca.
É com muita alegria que o Instituto Sangari e seus parceiros os recebem aqui hoje para a abertura oficial da exposição Água na Oca.
A partir de amanhã, os moradores de São Paulo e de todo o Brasil terão uma oportunidade rara: sem tirar os pés do chão e sem se molhar (talvez um pouquinho...), todos poderão mergulhar no mundo da água e aprender muito sobre esse elemento essencial à vida humana.
Sempre dizemos que temos sede de conhecimento, sede de saber. Água na Oca pode saciar um pouco dessa sede. Afinal, todos nós encontramos nesta mostra respostas para muitas de nossas dúvidas sobre a água.
Por outro lado, todos nós também descobrimos aqui novas perguntas. Saímos desta oca mais curiosos, mais atentos. E é esta mesmo a principal ideia desta exposição e de todas as anteriores do Instituto Sangari: despertar nossos sentidos e nossa razão para a importância do conhecimento em nossas vidas.
Temos sede também de grandes exposições científicas no Brasil. Sentimos falta de espaços públicos onde possamos observar, ouvir e debater fenômenos com recursos que dificilmente vemos nas escolas, como cinema 3D, jogos interativos, ambientes virtuais e outros instrumentos que permitem unir a teoria com a experimentação prática, estudo e diversão, aprendizado com prazer.
Por isso, Água na Oca é uma exposição educativa acima de tudo, e a presença de professores e estudantes é tão importante para nós - e aqui me refiro também ao nosso principal parceiro, o Museu de História Natural de Nova York.
O que começa amanhã, aqui na Oca, a se revelar diante dos olhos dos brasileiros é o fruto do esforço do Instituto Sangari para divulgar a ciência e difundir a cultura científica, sobretudo entre as crianças e jovens brasileiros.
Queremos que eles sejam cada vez mais cidadãos com voz ativa e poder de decisão sobre as grandes questões da nossa era, da clonagem humana, da nano-robótica inteligente, do aquecimento global, entre outras, todas exigindo de nós pelo menos algum conhecimento científico e tecnológico para sustentar nossas ideias e opiniões.
Esta grande experiência que abrimos ao público, com orgulho, é fruto desse esforço conjunto com nossos parceiros – IBM, Petrobras, Bradesco, Movimento CYAN-Ambev, Volkswagen e Tejofran – para oferecer os recursos tecnológicos mais avançados em benefício de uma melhor compreensão, de um aprendizado mais profundo, que efetivamente nos capacita a atuar na sociedade do conhecimento.
Esperamos que todos, principalmente as crianças e os jovens, aprendam mais e melhor com esta exposição, e que possam desde já nos ajudar a enfrentar desafios mundiais como o da escassez de água em diversas regiões, da falta de acesso à água potável, da preservação dos recursos hídricos e dos oceanos, entre outros.
Vamos começar, com alegria, essa nova jornada.
Aproveitem. Descubram. Divirtam-se. São todos bem-vindos!
Muito obrigado!"
Água na Oca
De 26 de novembro de 2010 a 8 de maio de 2011
Pavilhão Lucas Nogueira Garcez – Oca
Av. Pedro Álvares Cabral, S/N – Portão 3, Parque Ibirapuera, São Paulo http://www.aguanaoca.com.br/
Ingressos
- Inteira: R$ 20
- Estudantes e professores com comprovantes: R$ 10 (meia-entrada)
- Menores de 7 e maiores de 60 anos com documento não pagam
- No último domingo de cada mês a entrada é gratuita para todos os visitantes Recomendações
- Permitido tocar apenas em obras interativas
- Permitido fotografar apenas sem o uso de flash
- Não é permitido transitar pela exposição com alimentos e bebidas
- Não é permitido entrar com mochilas e volumes
- Visitas guiadas são permitidas apenas com monitores da exposição
Agendamento para escolas
- Diverte Cultural: 11 3883-9090 exposicao@divertecultural.com.br
- Escolas particulares agendadas: R$ 15 por aluno
Horários
Terças, quartas e sextas-feiras: das 9h às 18h (bilheteria até as 17h)
Quintas-feiras: das 9h às 21h (bilheteria até as 20h)
Sábados, domingos e feriados: das 10h às 20h (bilheteria até as 19h)
Não abre às segundas-feiras e excepcionalmente nos dias 24, 25 e 31 de dezembro de 2010 e em 1º de janeiro de 2011.
Mapa da Violência, da Sangari, embasa discurso contra agressão a mulheres
O Mapa da Violência no Brasil 2010, da Sangari, serviu de base para o discurso da deputada Jô Moraes (PCdoB-MG) na tribuna da Câmara dos Deputados no Dia Mundial de Combate à Violência Contra a Mulher, 25 de novembro. A deputada alertou para o aumento no registro de mortes de mulheres por violência doméstica enquanto continua a se acontecer o que ela chamou de "velha cantilena" e "discurso repetitivo".
De acordo com o estudo coordenado pelo diretor de Pesquisa e Avaliação da Sangari, Julio Jacobo, entre 1997 e 2007, dez mulheres foram assassinadas por dia no Brasil. A parlamentar afirmou que, diante desse dado, é assombroso que apenas 2% dos que cometem crimes dessa natureza sejam condenados, segundo levantamento do Conselho Nacional de Justiça.
Veja a reportagem na íntegra.
De acordo com o estudo coordenado pelo diretor de Pesquisa e Avaliação da Sangari, Julio Jacobo, entre 1997 e 2007, dez mulheres foram assassinadas por dia no Brasil. A parlamentar afirmou que, diante desse dado, é assombroso que apenas 2% dos que cometem crimes dessa natureza sejam condenados, segundo levantamento do Conselho Nacional de Justiça.
Veja a reportagem na íntegra.
quinta-feira, 25 de novembro de 2010
Água na Oca traz o melhor da educação científica para estudantes
Obras artística de Gisela Motta e Leandro Lima, Zero Hidrográfico usa lâmpadas azuis e braços mecânicos para recriar a ondulação da superfície do oceano e lembrar que o nível do mar Megaexposição abre as portas nesta sexta-feira (26/11) com laboratório e materiais didáticos para atender até 120 mil alunos
A megaexposição Água na Oca abre as portas para todos os públicos nesta sexta-feira (26/11), mas especialmente para os estudantes. Entre 100 mil e 120 mil alunos de todos os níveis escolares, das redes pública e privada, são esperados na maior mostra sobre água já realizada no Brasil. Para atender às necessidades de informação para as crianças e jovens, o Instituto Sangari, idealizador da mostra, criou uma ampla estrutura didática.
Um laboratório foi montado no andar térreo para colocar os estudantes em contato com a educação científica. Nas bancadas ali instaladas eles poderão fazer experiências, assim como ter acesso a materiais didáticos. "A ideia é que esses conteúdos sejam levados pelos alunos e professores para aproveitamento posterior na escola, como materiais extracurriculares, para estimular as discussões e experiências em sala de aula", afirma a diretora executiva do Instituto Sangari, Bianca Rinzler.
Outra facilidade colocada à disposição dos estudantes será a monitoria. Durante a semana, os alunos e professores que estiverem visitando Água na Oca serão acompanhados de educadores capacitados para transmitir o máximo em informação qualificada aos visitantes. Mario Domingos, curador científico da exposição, afirma que a presença dos educadores permitirá um aproveitamento completo da visita, mas que isso não vai significar perda de autonomia por parte dos professores visitantes.
"O professor terá a liberdade de fazer seu próprio caminho pela mostra e criar a interação que quiser com seus alunos pelo Pavilhão da Oca, contando também com o apoio qualificado do educador", diz Domingos.
Água na Oca
De 26 de novembro de 2010 a 8 de maio de 2011
Pavilhão Lucas Nogueira Garcez Oca
Av. Pedro Álvares Cabral, S/N Portão 03, Parque Ibirapuera, São Paulo
Ingressos
- Inteira: R$ 20,00
- Estudantes e professores com comprovantes: R$ 10,00 (meia-entrada)
- Menores de 7 e maiores de 60 anos com documento não pagam
- No último domingo de cada mês a entrada é gratuita para todos os visitantes
Recomendações
- Permitido tocar apenas em obras interativas
- Permitido fotografar apenas sem o uso de flash
- Não é permitido transitar pela exposição com alimentos e bebidas
- Não é permitido entrar com mochilas e volumes
- Visitas guiadas são permitidas apenas com monitores da exposição
Agendamento para escolas
- Diverte Cultural: (11) 3883-9090
exposicao@divertecultural.com.br
- Escolas particulares agendadas: R$ 15 por aluno
- Escolas públicas agendadas estão isentas
Horários
- Terças, quartas e sextas-feiras: das 9h às 18h (bilheteria até as 17h)
- Quintas-feiras: das 9h às 21h (bilheteria até as 20h)
- Sábados, domingos e feriados: das 10h às 20h (bilheteria até as 19h)
- Não abre às segundas-feiras e excepcionalmente nos dias 24, 25 e 31 de dezembro de 2010 e em 1º de janeiro de 2011.
Programa da Sangari é tema de reportagem no argentino La Nación
Principal jornalista especializada em Ciências na Argentina relata o entusiasmo de crianças com o programa CTC em escolas públicasNora é membro da Academia Nacional de Periodismo de la República Argentina e, além de colunista de Ciência e Saúde do La Nación , comanda o programa Eureka! na emissora de rádio FM La Isla. Ela descreveu o programa da Sangari como “mais do que um método, um enfoque integral, que proporciona às escolas desde a formação dos professores até livros e todos os materiais para experimentos”.
Para a jornalista, o CTC ajuda as crianças carentes da escola argentina no estudo de Ciências, mas além disso, auxilia no aprendizado em geral, criando um ambiente pedagógico propício entre alunos de baixa renda. Nora relata em sua experiência na sala de aula que essas crianças carentes esboçam um sorriso ao serem apresentadas à hipótese de se tornarem cientistas no futuro. Para Nora, essa é um dívida social que os argentinos terão de encarar, cedo ou tarde.Jorge Werthein, vice-presidente da Sangari no Brasil e presidente da Sangari na Argentina, aponta as semelhanças nas reações positivas nas escolas em que o CTC é aplicado, ainda que em cidades tão distantes.
“Impressiona ver como em diferentes contextos em que todas essas crianças estão inseridas, em localidades que sofrem com uma profunda exclusão social, como em Lanús, Brasília, favelas no Rio de Janeiro ou escolas em Tucumán, as reações de entusiasmo são tão similares. A pobreza, a exclusão e a carência gritante de oportunidades nas escolas públicas são uma constante e lamentavelmente muito parecidas em nossa América Latina”, diz Werthein.
Rap com Ciência concorre a prêmios de melhor álbum e de ativismo no hip hop
CD tem raps produzidos com alunos de escolas do DF onde a Sangari implementou programa de educação em CiênciasO CD do projeto Rap com Ciência está entre os concorrentes ao Prêmio Hip Hop Zumbi 2010 nas categorias Melhor Álbum e Multiplicação da Revolução (ativismo no Hip Hop). O rapper Japão, do grupo Viela 17, idealizador e coordenador do Rap com Ciência, concorre na categoria Reconhecimento.
A votação está aberta ao público em geral até o próximo dia 3 de dezembro no endereço http://premiohiphopzumbi.blogspot.com/ . A cerimônia de premiação será logo em seguida, no dia 5 de dezembro, no Museu da República, em Brasília.
Segundo os organizadores do prêmio, o principal critério de pré-avaliação dos trabalhos inscritos foi o impacto social e político da obra na comunidade, “pois o prêmio visa promover a essência do hip hop e estimular a prática militante e ativista no movimento”. Só foram aceitos e julgados trabalhos lançados entre julho de 2009 e outubro de 2010 e realizados no Distrito Federal e entorno.
“O Prêmio Hip Hop Zumbi visa fortalecer e reconhecer o talento na capital do país”, explicam os organizadores, da ArtSam Produções. Um júri técnico analisará as obras. A votação on line contará pontos, mas quem definirá o resultado será o juri.
Rap com Ciência dá nome a um projeto desenvolvido em 15 escolas públicas do Distrito Federal, com apoio da Sangari. Por meio dele, os alunos receberam estímulo para compor letras de rap combinando o que aprendiam nas aulas de Ciência com outros temas de seu cotidiano. O projeto teve início em agosto de 2009, quando o rapper Japão realizou oficinas e pocket shows com os estudantes. Em menos de um mês, eles compuseram 445 canções. Desse total, 16 entraram no CD “Rap com Ciência”, gravado por Japão e as crianças selecionadas.
quarta-feira, 24 de novembro de 2010
La Nación publica artigo de Inés Dussel sobre falta de iniciativa das escolas
Diretora de Pesquisa da Sangari na Argentina pede escola mais desafiante, para engajar professores e alunosO jornal La Nación é o mais importante veículo de comunicação da Argentina ao lado de El Clarín . Ambos são os principais formadores de opinião do país entre os veículos impressos. No último domingo (21/11) o La Nación publicou artigo assinado por Inés Dussel, diretora de Pesquisa da Sangari na Argentina e pesquisadora da Faculdade Latino Americana de Ciências Sociais. Em seu texto, Inés defende uma participação mais efetiva da escola no processo educativo. Segundo Inés, hoje é comum que os professores apontem a falta de interesse dos alunos como causa dos resultados insatisfatórios, uma postura passiva, segundo ela. Inés conclama a escola argentina a ser mais rica, desafiante e justa para com os estudantes.
segunda-feira, 22 de novembro de 2010
Mostra feita em parceria com o Museu de História Natural de Nova York ocorre no Parque Ibirapuera a partir de 26 de novembroA água é elemento essencial à vida no nosso planeta. Mais de 70% da Terra é água, em suas mais diversas formas e estados. Salgada e doce, líquida e sólida. Por decisão da natureza, o Brasil ficou com o maior manancial de água doce do planeta, um privilégio que justifica a realização de uma megaexposição sobre ela no País, a Água na Oca. O evento será aberto no dia 26 de novembro (sexta-feira) e vai durar quase seis meses, até 8 de maio de 2011, ocupando os 8 mil m² de área do pavilhão da Oca, no Parque Ibirapuera. Idealizada e realizada pelo Instituto Sangari, em parceria com o Museu de História Natural de Nova York, Água na Oca é uma exposição concebida no Brasil e para o Brasil, segundo o curador Marcello Dantas. “Fazer uma exposição sobre a água é como montar uma exposição sobre a vida, um assunto igualmente grandioso e infindável. Eleger a abordagem diante da amplitude do tema é a essência desse projeto”, afirma o curador.
A exposição é dividida por temas, ocupando cada um dos pavilhões da Oca. No térreo, a mostra trará as relações entre a água, a vida e o planeta. Também nessa área haverá aquários com mais de 60 espécies de peixes e uma abordagem sobre a ameaça das pescas predatórias. As janelas redondas da Oca terão imagens em computação gráfica com as espécies da zona abissal dos oceanos.
No primeiro andar da Oca o tema será a fúria das enchentes e suas conseqüências. Nessa área também haverá exibição de controle de qualidade da água e seu uso racional. O subsolo da Oca terá obras de arte relacionadas à água, com cinco trabalhos de artistas brasileiros. Uma parceria com o Instituto Goethe irá permitir a exibição de vídeos de artistas internacionais em cujas obras a água seja a protagonista.
Com mais esse megavento, o Instituto Sangari cumpre uma nova e importante etapa em sua missão de levar ao público em geral a perspectiva da cultura científica como elemento de formação da cidadania e do capital humano. Braço social e cultural da Sangari, o Instituto é responsável por outras grandes mostras, como Revolução Genômica, Darwin e Einstein, que foram vistas por mais de um milhão de pessoas, sendo 450 mil estudantes, em São Paulo, Rio de Janeiro, Petrópolis, Brasília, Goiânia, Curitiba e Vitória.
Mais informações podem ser obtidas no site da mostra:www.aguanaoca.com.br/
Estudo de Miriam Abramovay sustenta reportagem do Correio Braziliense sobre racismo
Pesquisa teve também a contribuição de Julio Jacobo, diretor de Pesquisa e Avaliação da Sangari
A mídia brasileira vem dando destaque ao problema do preconceito e da discriminação racial, e o trabalho de parceiros da Sangari tem sido de grande importância para guiar a discussão sobre soluções e políticas públicas nesse sentido. No dia 22 de novembro, o jornal Correio Braziliense fez reportagem sobre a discriminação nas escolas do Distrito Federal tendo como base um extenso estudo de Miriam Abramovay, socióloga com reconhecida atuação no estudo da violência e preconceito racial no ambiente escolar e parceira da Sangari em vários projetos. A pesquisa mostrou, por exemplo, que 55% dos alunos da rede pública do DF já testemunharam cenas de racismo na escola.
Miriam coordenou o estudo a pedido da Secretaria de Educação do Distrito Federal e da Rede de Informação Tecnológica Latino-Americana e contou também com a colaboração de Júlio Jacobo, diretor de Pesquisa e Avaliação da Sangari. Confira abaixo a reportagem publicada pelo jornal Correio Braziliense.
Leia matéria na íntegra.
A mídia brasileira vem dando destaque ao problema do preconceito e da discriminação racial, e o trabalho de parceiros da Sangari tem sido de grande importância para guiar a discussão sobre soluções e políticas públicas nesse sentido. No dia 22 de novembro, o jornal Correio Braziliense fez reportagem sobre a discriminação nas escolas do Distrito Federal tendo como base um extenso estudo de Miriam Abramovay, socióloga com reconhecida atuação no estudo da violência e preconceito racial no ambiente escolar e parceira da Sangari em vários projetos. A pesquisa mostrou, por exemplo, que 55% dos alunos da rede pública do DF já testemunharam cenas de racismo na escola.
Miriam coordenou o estudo a pedido da Secretaria de Educação do Distrito Federal e da Rede de Informação Tecnológica Latino-Americana e contou também com a colaboração de Júlio Jacobo, diretor de Pesquisa e Avaliação da Sangari. Confira abaixo a reportagem publicada pelo jornal Correio Braziliense.
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Exposição "Água na Oca" usa interatividade para gerar debate
Escultura do inglês William Pye: redemoinho artificial Os debates sobre a questão do meio ambiente ganham um novo fôlego na cidade na sexta (26), justamente a partir de um de seus recursos mais preciosos. A megaexposição "Água na Oca", em cartaz até maio de 2011 no Parque do Ibirapuera, reflete sobre a relação do homem com o líquido que ocupa 70% do planeta. Três andares da construção projetada por Oscar Niemeyer serão ocupados com instalações audiovisuais e interativas, aquários (reais e virtuais), terrários, fotografias, vídeos, esculturas e maquetes de embarcações.
Com curadoria de Marcello Dantas (responsável por outras mostras de grande porte do espaço, como "Bossa na Oca" e "Roberto Carlos - 50 Anos de Música"), a montagem teve origem em "Water: H20 = Life", exibida em 800 metros quadrados do Museu de História Natural de Nova York em 2007. Adaptada para a realidade brasileira com apoio do Instituto Sangari, ela chega a São Paulo com 8.000 metros quadrados, ou seja, dez vezes maior.
"Lá, o viés era somente ambiental e informativo. Aqui procuramos expandir o debate, flertar com a arte, o entretenimento e a política, mas sem cair no discurso panfletário, doutrinário", explica Dantas. Um amplo processo educativo será tocado por monitores treinados pelo Sangari. Os curadores científicos de "Água na Oca", Gustavo de Mattos Accácio e Mário Donizeti Domingos, ressaltam o apelo instrutivo da exposição. "A nossa ideia não é entregar respostas prontas para os estudantes, e sim provocar perguntas, fazer pensar", diz Domingos.Logo no térreo, o espectador depara com o aspecto mais científico das atrações. Ali está um aquário com espécies de peixes de várias regiões do mundo, além de um terrário composto de animais criados em 3D, simulando o ecossistema de um manguezal. Já nas janelas da Oca - não por acaso semelhantes a escotilhas -, vídeos exploram virtualmente o fundo do mar, a 10 quilômetros de profundidade.
Ainda no térreo, uma balança compara o peso proporcional em água de várias espécies. Intitulado "O Desaguar", o subsolo do prédio é reservado às obras de arte relacionadas ao tema da mostra. Conhecido por suas esculturas de aço, pedra e, é claro, muita água, o inglês William Pye apresenta quatro peças. Outros destaques incluem o vídeo "Rain", do alemão Thomas Demand (com imagens em close de gotas caindo, que revelam ser de uma frigideira), uma série de fotografias de natureza da carioca Claudia Jaguaribe e uma instalação assinada pela dupla paulistana Gisela Motta e Leandro Lima, com lâmpadas que emulam o movimento de ondas. O 1º andar é dedicado mais diretamente à nossa relação com a água.
O visitante pode sentir na pele o drama de enfrentar um alagamento, através de uma casa montada em meio a uma tempestade, inclusive com tábuas no chão e água jorrando do lado de fora. Jornais exibidos em paredes trazem reportagens sobre enchentes desde a década de 30.Também no 1º andar, um painel interativo explica que o ato de tomar um copo de suco ou lavar o carro envolve muito mais água do que se imagina, e dá dicas para um uso mais racional e sustentável. Por fim, o 2º andar da Oca é uma espécie de planetário ao contrário. O espectador deita em colchões de água e assiste a uma animação projetada no teto - mais uma vez sobre as profundezas desconhecidas dos mares. "Fomos para a Lua, sonhamos em colonizar Marte e nem sequer chegamos ao fundo dos oceanos", observa Marcello Dantas. "Ainda existe um universo cheio de segredos a ser descobertos."
Fonte: Revista Veja São Paulo 24/11/2010
terça-feira, 16 de novembro de 2010
Para ser eficiente, ensino de ciências precisa de método contínuo e com escalabilidade
Para ser eficiente, o ensino precisa não apenas de livros e professores, mas sim de um método que acompanhe os estudantes do ensino básico até o superior e que possa atender o Brasil em larga escala. Essa foi uma das conclusões do debate "Desafios da Educação Científica no Brasil", promovido pela Unesco e realizado na Folha de S.Paulo na última quinta-feira (11/11).
O debate fez parte da agenda de eventos da Unesco para o "Dia Mundial da Ciência pela Paz e pelo Desenvolvimento", comemorado em 10 de novembro. Participaram do debate o representante da Unesco no Brasil, Vincent Defourny; o professor de Química da Universidade Federal de Pernambuco e membro da Comissão Técnica do Programa Nacional do Livro Didático em Ciências do Ministério da Educação, Antonio Carlos Pavão; o presidente da Sangari, Ben Sangari; e o editor de Ciências do jornal Folha de S.Paulo, Reinaldo José Lopes, como mediador do encontro.
Para Defourny, da Unesco, o sistema brasileiro de ensino perde eficiência por não ter uma linha de continuidade no ensino de ciências. "É preciso manter o aprendizado desde o começo do ensino fundamental até a faculdade, senão os esforços se perdem pelo caminho", afirmou ele.
Defourny defendeu a existência de um método de longo prazo para sistematizar esse ensino e que tenha escala suficiente para alcançar os milhões de estudantes brasileiros. Segundo ele, o Brasil detém o conhecimento e os profissionais necessários, mas está faltando um método que ajude a manter o foco no aprendizado de ciências para os alunos, sem se perder em mudanças de propostas a cada ano.
Ben Sangari apresentou dados sobre a relação que existe entre um bom ensino de ciências e a produção científica de ponta que existe em países que investem em educação. Segundo Sangari, o Brasil, com seus 33 milhões de crianças no ensino fundamental, precisa adotar uma ferramenta de ensino de Ciências urgentemente. "Não dá para esperar dez anos para se tomar essa decisão. Tem de ser agora, para não se perder uma geração de bons profissionais num futuro breve",disse ele.
Segundo Sangari, para dar conta desse desafio, um método de ensino precisa ter escala, ou seja, capacidade de atender a um grande volume de alunos num país das dimensões que tem o Brasil, e com rapidez, citando o método criado por sua empresa, CTC - Ciência e Tecnologia com Criatividade, como exemplo de produto pronto para essa finalidade. "Não adianta apenas distribuir livros didáticos se o aluno não tiver interesse pela Ciência", completou.
O professor Antonio Carlos Pavão defendeu o uso de livros didáticos no ensino de Ciências, mas acompanhado de métodos como o da Sangari, em que o aluno é levado a exercitar sua curiosidade científica. "Eu defendo a ideia do aluno-cientista, mas a escola tradicional não fomenta isso, porque ainda está baseada num modelo do século XVI, com um mestre em frente a um grupo de alunos sentados e obrigados a memorizar conteúdo", afirmou Pavão.
Segundo o professor, "é preciso quebrar as paredes da escola" e aproximar as crianças da Ciência. "Em vez de falar de insetos numa aula dentro de uma sala fechada, deve-se levar a criança até o pátio da escola e mostrar um formigueiro para ela", comentou Pavão.
Assista aos depoimentos dos participantes do debate.
O debate fez parte da agenda de eventos da Unesco para o "Dia Mundial da Ciência pela Paz e pelo Desenvolvimento", comemorado em 10 de novembro. Participaram do debate o representante da Unesco no Brasil, Vincent Defourny; o professor de Química da Universidade Federal de Pernambuco e membro da Comissão Técnica do Programa Nacional do Livro Didático em Ciências do Ministério da Educação, Antonio Carlos Pavão; o presidente da Sangari, Ben Sangari; e o editor de Ciências do jornal Folha de S.Paulo, Reinaldo José Lopes, como mediador do encontro.
Para Defourny, da Unesco, o sistema brasileiro de ensino perde eficiência por não ter uma linha de continuidade no ensino de ciências. "É preciso manter o aprendizado desde o começo do ensino fundamental até a faculdade, senão os esforços se perdem pelo caminho", afirmou ele.
Defourny defendeu a existência de um método de longo prazo para sistematizar esse ensino e que tenha escala suficiente para alcançar os milhões de estudantes brasileiros. Segundo ele, o Brasil detém o conhecimento e os profissionais necessários, mas está faltando um método que ajude a manter o foco no aprendizado de ciências para os alunos, sem se perder em mudanças de propostas a cada ano.
Ben Sangari apresentou dados sobre a relação que existe entre um bom ensino de ciências e a produção científica de ponta que existe em países que investem em educação. Segundo Sangari, o Brasil, com seus 33 milhões de crianças no ensino fundamental, precisa adotar uma ferramenta de ensino de Ciências urgentemente. "Não dá para esperar dez anos para se tomar essa decisão. Tem de ser agora, para não se perder uma geração de bons profissionais num futuro breve",disse ele.
Segundo Sangari, para dar conta desse desafio, um método de ensino precisa ter escala, ou seja, capacidade de atender a um grande volume de alunos num país das dimensões que tem o Brasil, e com rapidez, citando o método criado por sua empresa, CTC - Ciência e Tecnologia com Criatividade, como exemplo de produto pronto para essa finalidade. "Não adianta apenas distribuir livros didáticos se o aluno não tiver interesse pela Ciência", completou.
O professor Antonio Carlos Pavão defendeu o uso de livros didáticos no ensino de Ciências, mas acompanhado de métodos como o da Sangari, em que o aluno é levado a exercitar sua curiosidade científica. "Eu defendo a ideia do aluno-cientista, mas a escola tradicional não fomenta isso, porque ainda está baseada num modelo do século XVI, com um mestre em frente a um grupo de alunos sentados e obrigados a memorizar conteúdo", afirmou Pavão.
Segundo o professor, "é preciso quebrar as paredes da escola" e aproximar as crianças da Ciência. "Em vez de falar de insetos numa aula dentro de uma sala fechada, deve-se levar a criança até o pátio da escola e mostrar um formigueiro para ela", comentou Pavão.
Assista aos depoimentos dos participantes do debate.
quinta-feira, 11 de novembro de 2010
Ben Sangari é convidado pela Unesco a debater educação científica na Folha de S.Paulo
O físico Ben Sangari é um dos participantes do debate "Os Desafios da Educação Científica no Brasil" a ser realizado hoje, 11 de novembro, na sede da Folha de S.Paulo, jornal de maior circulação no Brasil. Presidente da Sangari e do Instituto Sangari, Ben foi convidado pela Unesco para apresentar sua experiência de mais de dez anos em favor da cultura científica nas escolas públicas e particulares do Brasil. O painel é o programa principal no encerramento das atividades do "Dia Mundial da Ciência pela Paz e pelo Desenvolvimento".
O "Dia Mundial da Ciência pela Paz e pelo Desenvolvimento" tem como objetivo analisar, discutir e apontar os efeitos do desenvolvimento científico e tecnológico no mundo e como usá-los para melhorar as condições de vida no planeta. O Instituto Sangari apoia o evento desde sua estreia no Brasil.
Ao lado de Ben Sangari, estarão no debate o representante da Unesco no Brasil, embaixador Vincent Defourny e o editor de Ciências da Folha de S.Paulo, Reinaldo Lopes. Para Ary Mergulhão Filho, Oficial de Ciência e Tecnologia da Unesco e organizador do painel, o Brasil ainda é muito carente em informações sobre Ciências em todos os segmentos da sociedade, o que exige reações rápidas e pragmáticas de correção de rumos.
Segundo Mergulhão, a ideia de convidar Ben Sangari para o debate é aproveitar sua visão prática do ensino de Ciências sobre como resolver essa lacuna histórica. "As ações que Ben propõe mostram que ele sabe fazer as escolhas necessárias para se implementar, na prática, um programa eficiente de educação científica para o Brasiil", afirma Mergulhão.
O Instituto Sangari fará a cobertura completa do evento, com entrevistas e vídeos do evento. O conteúdo do debate estará disponível também no site da Folha de S.Paulo. O encontro começará às 20h e tem previsão de encerramento às 22h.
Durante o debate, o Instituto Sangari fará a distribuição da obra "Em Um Futuro Não Tão Distante", compilação de oito palestras proferidas por renomados pesquisadores durante a exposição Darwin, no Rio de Janeiro. O Instituto fará ainda a distribuição de 65 unidades do catálogo da exposição Darwin e de exemplares do Jogo do Aprendiz.
A data escolhida como "Dia Mundial da Ciência pela Paz e pelo Desenvolvimento" é 10 de novembro, mas no Brasil os encontros para discutir o tema se dividirão entre os dias 9 e 11 de novembro.
A abertura das discussões sobre o "Dia Mundial da Ciência pela Paz e pelo Desenvolvimento" se dará no dia 9 de novembro em Brasília. Serão várias atividades no prédio do Senac, localizado na W4 Sul, SEUPS 703/903, Bloco A, Brasília.
No dia 10 aconteceu, também em Brasília, uma Audiência Pública sobre a importância da ciência pela paz e pelo desenvolvimento e lançamento do Relatório Unesco sobre Ciência 2010. Pela primeira vez, o Brasil terá um capítulo exclusivo nessa publicação anual da Unesco. A audiência será no plenário da Comissão de Ciência, Tecnologia, Inovação, Comunicação e Informática (CCT) do Senado Federal.
O encerramento se dará hoje (11/11), em São Paulo, com o debate na Folha de S.Paulo. O evento será no auditório do jornal, que fica na Alameda Barão de Limeira, 425, 9º andar, região central de São Paulo. As inscrições podem ser feitas por telefone: 11- 3224-3473 ou por email eventofolha@grupofolha.com.br
O "Dia Mundial da Ciência pela Paz e pelo Desenvolvimento" tem como objetivo analisar, discutir e apontar os efeitos do desenvolvimento científico e tecnológico no mundo e como usá-los para melhorar as condições de vida no planeta. O Instituto Sangari apoia o evento desde sua estreia no Brasil.
Ao lado de Ben Sangari, estarão no debate o representante da Unesco no Brasil, embaixador Vincent Defourny e o editor de Ciências da Folha de S.Paulo, Reinaldo Lopes. Para Ary Mergulhão Filho, Oficial de Ciência e Tecnologia da Unesco e organizador do painel, o Brasil ainda é muito carente em informações sobre Ciências em todos os segmentos da sociedade, o que exige reações rápidas e pragmáticas de correção de rumos.
Segundo Mergulhão, a ideia de convidar Ben Sangari para o debate é aproveitar sua visão prática do ensino de Ciências sobre como resolver essa lacuna histórica. "As ações que Ben propõe mostram que ele sabe fazer as escolhas necessárias para se implementar, na prática, um programa eficiente de educação científica para o Brasiil", afirma Mergulhão.
O Instituto Sangari fará a cobertura completa do evento, com entrevistas e vídeos do evento. O conteúdo do debate estará disponível também no site da Folha de S.Paulo. O encontro começará às 20h e tem previsão de encerramento às 22h.
Durante o debate, o Instituto Sangari fará a distribuição da obra "Em Um Futuro Não Tão Distante", compilação de oito palestras proferidas por renomados pesquisadores durante a exposição Darwin, no Rio de Janeiro. O Instituto fará ainda a distribuição de 65 unidades do catálogo da exposição Darwin e de exemplares do Jogo do Aprendiz.
A data escolhida como "Dia Mundial da Ciência pela Paz e pelo Desenvolvimento" é 10 de novembro, mas no Brasil os encontros para discutir o tema se dividirão entre os dias 9 e 11 de novembro.
A abertura das discussões sobre o "Dia Mundial da Ciência pela Paz e pelo Desenvolvimento" se dará no dia 9 de novembro em Brasília. Serão várias atividades no prédio do Senac, localizado na W4 Sul, SEUPS 703/903, Bloco A, Brasília.
No dia 10 aconteceu, também em Brasília, uma Audiência Pública sobre a importância da ciência pela paz e pelo desenvolvimento e lançamento do Relatório Unesco sobre Ciência 2010. Pela primeira vez, o Brasil terá um capítulo exclusivo nessa publicação anual da Unesco. A audiência será no plenário da Comissão de Ciência, Tecnologia, Inovação, Comunicação e Informática (CCT) do Senado Federal.
O encerramento se dará hoje (11/11), em São Paulo, com o debate na Folha de S.Paulo. O evento será no auditório do jornal, que fica na Alameda Barão de Limeira, 425, 9º andar, região central de São Paulo. As inscrições podem ser feitas por telefone: 11- 3224-3473 ou por email eventofolha@grupofolha.com.br
Brasil celebra o conhecimento científico em favor da paz e do desenvolvimento
Estabelecido pela Unesco em 2001, o "Dia Mundial da Ciência pela Paz e pelo Desenvolvimento" é comemorado no Brasil, desde 2005, todo dia 10 de novembro. Neste ano, as celebrações começaram um dia antes, com a abertura oficial da data em Brasília. Várias atividades ocorreram na sede do Senac , entre elas a premiação, nesta terça-feira (9/11), de estudantes e professores do Ensino Médio que concorreram no Concurso de Trabalhos Escritos e Desenhos de 2010, cujo tema foi Biodiversidade. Os três primeiros colocados e seus professores concorreram a uma viagem nacional com todos os custos pagos para conhecer instituições de ensino e pesquisa no Brasil.A novidade da premiação deste ano é a atração Ciência em Show, grupo de cientistas que apresenta experimentos científicos no formato de esquetes de teatro. A programação de abertura incluiu também mesa redonda sobre Biodiversidade, com a participação do Representante da Unesco no Brasil, Vincent Defourny, e da bióloga e escritora Nurit Bensusan. Durante o evento, foi lançado o kit "O Mar em Verso: o Universo do Mar" e "Mar Biodiverso", publicação de Bensusan, produzida pelo Ministério do Meio Ambiente. No mesmo evento, foi lançada também publicação da Unesco com os melhores trabalhos e desenhos desta edição do concurso.
Amanhã, quando se celebra de fato o "Dia Mundial da Ciência pela Paz e pelo Desenvolvimento", acontecerá, também em Brasília, audiência pública sobre o tema, além do lançamento do Relatório Unesco sobre Ciência 2010. Pela primeira vez, o Brasil terá um capítulo exclusivo nessa publicação anual. A audiência será no plenário da Comissão de Ciência, Tecnologia, Inovação, Comunicação e Informática (CCT) do Senado Federal.
O encerramento será hoje (11/11), em São Paulo, com o debate no auditório do jornal Folha de S. Paulo (Alameda Barão de Limeira, 425, 9º andar, região central de São Paulo) do qual participarão o físico e presidente da Sangari, Ben Sangari, o representante da Unesco no Brasil, Vincent Defourny, e o editor de Ciências da Folha, Reinaldo Lopes. As inscrições podem ser feitas por telefone: (11) 3224-3473 ou por e-mail eventofolha@grupofolha.com.br.
O "Dia Mundial da Ciência representa uma oportunidade para se refletir sobre a importância da ciência na construção da paz e do desenvolvimento econômico e social. A proposta da Unesco engloba: fortalecer a consciência pública do papel da ciência na promoção de sociedades sustentáveis e pacíficas; promover o intercâmbio nacional e internacional do conhecimento científico; renovar o compromisso nacional e internacional no uso da ciência em prol da sociedade; enfatizar os desafios enfrentados pela ciência e fomentar o apoio à promoção do desenvolvimento científico.
quinta-feira, 28 de outubro de 2010
Canal Pakapaka mostra experiências do programa CTC
O programa infantil do Canal Encontro visita a escola Número 17 de Avellaneda; e os alunos apresentaram experimentos científicos
A nova temporada de Pakapaka - o ciclo infantil do Canal Encuentro – começa com uma novidade, e uma delas é que os alunos do programa CTC- Ciência e Tecnologia com Criatividade, na província de Buenos Aires, participam mostrando experiências cientificas, explicando fenomenos e dizendo as câmeras o que eles mais gostam de aprender em ciências. São meninos da 4 ª série da escola número 17 da, Avellaneda que participaram de alguns experimentos da Ciência.
Você gostaria de investigar? A ciência é difícil? Por que é importante? Que experiências fizeram? Gostaria de ser um cientista? São algumas das perguntas respondidas pelos alunos, que também conduziu experimentos e demonstrou fenômenos para as câmeras.
Alunos do programa CTC fazendo experimento, aqui.
Conheça o canal Pakapaka
O Canal Pakapaka é o primeiro canal educativo criado pelo Ministério da Educação da Argentina proposto para as crianças do país ter acesso a conteúdos de alta qualidade, desenvolvido para educar e entreter as crianças, com o objetivo de promover o acesso a informação e materiais de diversas fontes internacionais que contribuem para o desenvolvimento deles de acordo com a Convenção sobre os Direitos da Criança.
O canal é direcionado para professores e alunos apresentando materiais educativos e pedagógicos de apoio ao ensino em diversas áreas curriculares, e promover a utilização das tecnologias da informação e comunicação nos processos pedagógicos.
A nova temporada de Pakapaka - o ciclo infantil do Canal Encuentro – começa com uma novidade, e uma delas é que os alunos do programa CTC- Ciência e Tecnologia com Criatividade, na província de Buenos Aires, participam mostrando experiências cientificas, explicando fenomenos e dizendo as câmeras o que eles mais gostam de aprender em ciências. São meninos da 4 ª série da escola número 17 da, Avellaneda que participaram de alguns experimentos da Ciência.
Você gostaria de investigar? A ciência é difícil? Por que é importante? Que experiências fizeram? Gostaria de ser um cientista? São algumas das perguntas respondidas pelos alunos, que também conduziu experimentos e demonstrou fenômenos para as câmeras.
Alunos do programa CTC fazendo experimento, aqui.
Conheça o canal Pakapaka
O Canal Pakapaka é o primeiro canal educativo criado pelo Ministério da Educação da Argentina proposto para as crianças do país ter acesso a conteúdos de alta qualidade, desenvolvido para educar e entreter as crianças, com o objetivo de promover o acesso a informação e materiais de diversas fontes internacionais que contribuem para o desenvolvimento deles de acordo com a Convenção sobre os Direitos da Criança.
O canal é direcionado para professores e alunos apresentando materiais educativos e pedagógicos de apoio ao ensino em diversas áreas curriculares, e promover a utilização das tecnologias da informação e comunicação nos processos pedagógicos.
Rapper Japão fala sobre o projeto RAP COM CIÊNCIA no programa CÂMARA LIGADA da Tv Câmara
No último dia 22, o Rapper Japão foi convidado a fazer uma participação no programa CÂMARA LIGADA da Tv Câmara, ele falou sobre o projeto RAP COM CIÊNCIA e falou também do que irá rolar em comemoração aos seus 20 anos de carreira no rap nacional, para ilustrar o programa fez uma apresentação musical com todos os integrantes do grupo VIELA 17 em toda programação, sem contar que em todo programa o cd Rap com Ciência é a trilha sonora.
A matéria irá ao ar dia 5 de novembro de 2010, nos canais 27 UHF no DFe nos canais 14 da NET (DF), 113 da SKY NET, 16 da TECsat, 235 da DirectTV, 67 da TVA (Grande São Paulo) e por antena parabólica em todo Brasil.
Acesse: http://www.tv.camara.gov.br/
A matéria irá ao ar dia 5 de novembro de 2010, nos canais 27 UHF no DFe nos canais 14 da NET (DF), 113 da SKY NET, 16 da TECsat, 235 da DirectTV, 67 da TVA (Grande São Paulo) e por antena parabólica em todo Brasil.
Acesse: http://www.tv.camara.gov.br/
terça-feira, 19 de outubro de 2010
Semana Nacional de Ciência e Tecnologia tem atividades em todo o Brasil
Eventos buscam principalmente despertar a atenção para a utilização dos recursos naturais e a biodiversidade“Ciência para o Desenvolvimento Sustentável” é o tema da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia de 2010, que até o dia 24/10 contará com nada menos que 11.370 atividades em 342 cidades brasileiras, envolvendo 683 instituições ligadas ao ensino e pesquisa de Ciência e tecnologia. Coordenada pelo Ministério da Ciência e Tecnologia, a Semana tem como objetivo divulgar e popularizar a Ciência.
Os eventos deste ano buscam principalmente despertar a atenção para a utilização dos recursos naturais e a biodiversidade. Como 2010 é o Ano Internacional da Biodiversidade, o tema central da Semana enfatiza que a Ciência e a tecnologia são a essência para que haja um desenvolvimento com qualidade, compatível com as questões sociais, econômicas e ambientais.
No Estado do Rio de Janeiro, cerca de 30 cidades estão na programação das atividades. A coordenação dos municípios é da Casa da Ciência e do museu da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). O Distrito Federal tem cerca de 530 eventos programados.
Em São Paulo, 30 cidades reúnem mais de 500 atividades cadastradas. Em Campinas, o Centro de Tecnologia da Informação Renato Archer iniciou a programação com exposições de projetos, pesquisas, palestras, oficinas e eventos culturais. Também ali ocorre a 2ª Mostra de Ciência e Tecnologia da Fundação Fórum Campinas, reunindo 11 instituições de pesquisa.
Em Sergipe, o Grupo de Pesquisa em Robótica da Universidade Federal de Sergipe (UFS) demonstra como a robótica auxilia no aprendizado de Ciências, estimulando o interesse dos jovens através do futebol com robôs.
Semana Nacional de Ciência e Tecnologia de 2010 conta com a participação de instituições de pesquisa e ensino, universidades, escolas de todos os níveis, secretarias estaduais e municipais de C&T e de educação, fundações de apoio a pesquisa, órgãos governamentais, entidades científicas e tecnológicas, cientistas, professores, pesquisadores, estudantes e todos interessados em Ciência.
sexta-feira, 15 de outubro de 2010
quinta-feira, 14 de outubro de 2010
Dia do Professor: "Entre o feijão e o sonho"
Há um ditado bastante maldoso sobre o ofício de professor: “Quem sabe faz, quem não sabe ensina”. De falácias como essas vão se construindo ditos populares. O fato é que eles acabam por simultaneamente espelhar e traduzir preconceitos que ainda giram em torno da profissão de professor. Preconceitos que podem ser positivos também. Há quem admire tanto a figura do professor que o coloque em um pedestal e se julgue inferior a ele e até incapaz de alcançá-lo. Para alguns estudantes, tornar-se amigo do professor pode ser símbolo de prestígio. Daí também as célebres adulações, como presentear o mestre com uma maçã vermelha lustrada sobre a mesa dele, gesto clássico nas ficções infanto-juvenis.
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No Brasil, são comuns, sobretudo em faculdades particulares, estudantes de certas áreas menosprezarem o professor por acharem que ele, se fosse bem-sucedido, deveria estar no mercado ganhando dinheiro e não ali, dando aulas e corrigindo provas. Obviamente, não lhes ocorre que o ensino também integra o mercado de trabalho. Lecionar é ofício tão ou mais relevante que projetar edifícios, administrar empresas, gerir pessoas, vender geladeiras. Pode haver profissionais mais felizes – e até mais bem pagos – em salas de aula do que em escritórios, hospitais, fábricas, consultórios. Muitas vezes, o magistério é uma opção.
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A despeito dos preconceitos, positivos ou negativos, fato é que, sem professor, não há outro profissional. Por mais autodidata que seja uma pessoa, ela não aprende realmente sozinha. Em algum momento, precisará tirar dúvidas ou discutir temas ou simplesmente enxergar além da própria perspectiva. Entre seus pares, nem sempre encontrará a resposta segura ou a pergunta desafiadora. Idealmente, é na figura do professor que repousa a confiança oriunda da experiência de aprender e de ensinar. Com o professor, aprende-se, inclusive, a aprender. Afinal, a ingestão indiscriminada de informações não garante o verdadeiro conhecimento.
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Todavia, é igualmente fato que, na realidade cotidiana, há também professores despreparados, que podem confundir e até mesmo traumatizar um estudante. Longe do ideal, eles lecionam o que não sabem. Ou conhecem pouco a matéria que ministram. Geralmente, ocupam uma lacuna, a dos que desistiram da carreira por não verem nela suficiente motivação. Salários baixos, perspectivas limitadas, insegurança, excesso de trabalho, são diversas as explicações. Por mais amor que um professor tenha à pedagogia, há casos em que o feijão pesa mais que o sonho. A solução está na renúncia ao magistério e na busca de carreiras mais promissoras.
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Nos níveis fundamental e médio, parece haver mais desistência, por parte do professor, que no nível superior, onde salários, perspectivas, segurança e estabilidade parecem motivá-los mais. Ainda ali, porém, vêem-se greves freqüentes. Seriam os professores mais propensos à reivindicação que outras categorias? Por quê? O mais provável é que, de fato, sintam-se menos valorizados que outros profissionais de formação equivalente ou inferior, porém com remuneração extremamente elevada. O mercado dá as cartas. Valoriza mais quem faz do que quem ensina. O professor produz o quê? Novos profissionais parecem não ser o bastante. Pesquisas? Tampouco. Discussões que possam gerar novas idéias? Igualmente insuficiente para a pressa do mercado. Na prática, trata-se de mais uma entre as muitas injustiças que se faz ao professor.
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Portanto, quando se comemora o Dia do Professor, alguns deles aproveitam a oportunidade para reivindicar. Outros se limitam a se comover diante das demonstrações de afeto de alunos que, ainda distantes das esferas do poder, mostram-se realmente gratos pelo esforço do mestre. Uma e outra atitude têm seu valor, sua importância. Independentemente do ponto de vista, porém, parece inegável que a carreira de professor está entre as mais nobres de que se tem notícia. Nobres e indispensáveis. Esteja ou não no topo da pirâmide social, mova-se pelo imperativo da sobrevivência – o feijão nosso de cada dia – ou pelo sonho de ver um mundo mais lúcido e, portanto, melhor, o professor deve e merece ter elevada auto-estima.
sexta-feira, 8 de outubro de 2010
Sangari apresenta conteúdo da revista Nova Escola em sites para professores
Publicação da Fundação Victor Civita produz artigos e reportagens sobre Educação que abrangem todo o Brasil
O professor que acessa seu site do programa CTC agora encontra também o conteúdo da revista Nova Escola , a publicação especializada em Educação com maior alcance no Brasil. Isto é fruto de uma parceria na qual a Sangari seleciona os artigos e reportagens da revista da Fundação Victor Civita que sirvam aos professores do CTC como suporte extra para informação e reflexão.
A primeira reportagem disponibilizada nos sites dos programas de Botucatu, Distrito Federal, Rio de Janeiro e das escolas particulares trata de violência entre os jovens. Não por acaso, a reportagem cita a Sangari e sua reconhecida contribuição ao estudo deste tema, o Mapa da Violência , produzido pelo diretor de Pesquisa e Avaliação, Julio Jacobo Waiselfisz.
"A agressividade faz parte da adolescência, mas os casos de violência entre os jovens aumentaram e tornaram-se mais graves nos últimos dez anos. Entender o fenômeno é o primeiro passo para preveni-lo", sugere a reportagem, reforçando a importância dos estudos da Sangari nesta área.
A parceria com a Nova Escola é mais um incremento para o conteúdo dos sites do CTC, que já contam com a participação dos pesquisadores da Sangari no monitoramento dos principais fatos do mundo da Ciência e da Tecnologia. Na seção Telescópio eles alertam os professores para as descobertas e conquistas mais importantes do momento, ajudando a identificar o que é indispensável saber em meio à enorme quantidade de informações disponíveis hoje.
Os sites dos programas e das escolas particulares também são ambientes onde o professor tem sempre à disposição, por exemplo, vídeos com os quais pode se preparar melhor para as atividades em sala de aula, os livros das unidades, orientações gerais, fóruns para tirar dúvidas, fazer sugestões, trocar experiências etc.
O professor que acessa seu site do programa CTC agora encontra também o conteúdo da revista Nova Escola , a publicação especializada em Educação com maior alcance no Brasil. Isto é fruto de uma parceria na qual a Sangari seleciona os artigos e reportagens da revista da Fundação Victor Civita que sirvam aos professores do CTC como suporte extra para informação e reflexão.
A primeira reportagem disponibilizada nos sites dos programas de Botucatu, Distrito Federal, Rio de Janeiro e das escolas particulares trata de violência entre os jovens. Não por acaso, a reportagem cita a Sangari e sua reconhecida contribuição ao estudo deste tema, o Mapa da Violência , produzido pelo diretor de Pesquisa e Avaliação, Julio Jacobo Waiselfisz.
"A agressividade faz parte da adolescência, mas os casos de violência entre os jovens aumentaram e tornaram-se mais graves nos últimos dez anos. Entender o fenômeno é o primeiro passo para preveni-lo", sugere a reportagem, reforçando a importância dos estudos da Sangari nesta área.
A parceria com a Nova Escola é mais um incremento para o conteúdo dos sites do CTC, que já contam com a participação dos pesquisadores da Sangari no monitoramento dos principais fatos do mundo da Ciência e da Tecnologia. Na seção Telescópio eles alertam os professores para as descobertas e conquistas mais importantes do momento, ajudando a identificar o que é indispensável saber em meio à enorme quantidade de informações disponíveis hoje.
Os sites dos programas e das escolas particulares também são ambientes onde o professor tem sempre à disposição, por exemplo, vídeos com os quais pode se preparar melhor para as atividades em sala de aula, os livros das unidades, orientações gerais, fóruns para tirar dúvidas, fazer sugestões, trocar experiências etc.
segunda-feira, 4 de outubro de 2010
EINSTEIN é grande sucesso em Vitória
Devido ao grande sucesso de público, a mostra internacional Einstein, em cartaz no Palácio Anchieta (ES) desde o dia 6 de julho, foi prorrogada até o dia 07 de novembro.
A exposição Einstein, fruto da parceria entre o Instituto Sangari e o Museu de História Natural de Nova York (AMNH), apresenta a vida e obra de um dos maiores gênios do século 20. Dividida em 10 seções que, além de trazer obras de arte, fotos, fac-símiles de cartas, manuscritos, ainda conta com um cinema 3D, grande atração para a criançada que faz uma admirável viagem pelo espaço. Quase 70 mil pessoas já se encantaram com a mostra.
Exposição Einstein
Local: Palácio Anchieta
Pça. João Clímaco, s/n° - Cidade Alta – Centro - Vitória
Período:
De 7 de julho a 7 de novembro de 2010
Horários:
De 3° a 6°: das 8h às 18h
Sábados, domingos e feriados: das 10h às 18h
Exposição fechada às segundas-feiras.
Ingressos:
Entrada gratuita
Agendamento para escolas:
Para garantir a visita guiada é imprescindível o agendamento pelo telefone
0300 789 0002 ou mailto:exposicao@divertecultural.com.br
Mais informações:
http://email.sangari.com/mail/jaguiar.nsf/0/059A4DA18A9C4E9E832576E70070B2AF/$File/www.einsteinbrasil.com.br
A exposição Einstein, fruto da parceria entre o Instituto Sangari e o Museu de História Natural de Nova York (AMNH), apresenta a vida e obra de um dos maiores gênios do século 20. Dividida em 10 seções que, além de trazer obras de arte, fotos, fac-símiles de cartas, manuscritos, ainda conta com um cinema 3D, grande atração para a criançada que faz uma admirável viagem pelo espaço. Quase 70 mil pessoas já se encantaram com a mostra.
Exposição Einstein
Local: Palácio Anchieta
Pça. João Clímaco, s/n° - Cidade Alta – Centro - Vitória
Período:
De 7 de julho a 7 de novembro de 2010
Horários:
De 3° a 6°: das 8h às 18h
Sábados, domingos e feriados: das 10h às 18h
Exposição fechada às segundas-feiras.
Ingressos:
Entrada gratuita
Agendamento para escolas:
Para garantir a visita guiada é imprescindível o agendamento pelo telefone
0300 789 0002 ou mailto:exposicao@divertecultural.com.br
Mais informações:
http://email.sangari.com/mail/jaguiar.nsf/0/059A4DA18A9C4E9E832576E70070B2AF/$File/www.einsteinbrasil.com.br
segunda-feira, 27 de setembro de 2010
Museu da Vida organiza o ‘Ciência e diversão não têm idade’
O evento faz parte da Semana do Idoso e prossegue até o dia 2 de outubro
Abrindo as atividades pela Semana do Idoso, o Museu da Vida realiza uma programação especial para marcar a data – comemorada oficialmente nesta segunda-feira, dia 27 - no campus da Fiocruz, em Manguinhos. A peça “Lição de Botânica”, que faz uma viagem ao Rio de Janeiro do começo do século 20, será apresentada nesta terça-feira, dia 28, a partir das 13h30, na Tenda da Ciência. O cenário inclui buquês, plantas tropicais e diversas flores, para contar a trajetória do Barão Sigismundo de Kernoberg.
O cientista tenta impedir que o sobrinho se case, mas acaba se apaixonando. Logo depois do encerramento do espetáculo, haverá um debate com os atores. Além dessa peça, o público poderá fazer um passeio pelo campus com apoio de monitores, visita ao borboletário, jogos sobre biodiversidade, bem como participar do bate-papo ‘Árvores e Plantas do Campus de Manguinhos’, com Miguel Oliveira, Waldir Ribeiro e Tiago Andrade. Eles vão conversar sobre a flora do campus de Manguinhos e distribuem mudas. O bate-papo é a partir das 15h30, na quarta-feira, com saída do Centro de Recepção. Mas, se chover, a atividade será suspensa.
O Museu da Vida fica aberto de terça a sexta-feira, das 9 às 16h30, e no sábado, das 10 às 16 horas. A visitação é gratuita, e o endereço é Av. Brasil, 4.365, em Manguinhos. Mais informações, e a p rogramação completa da Semana do Idoso, podem ser obtidas pelo telefone 2590-6747 e no site do Museu da Vida: www.museudavida.fiocruz.br
Fonte: Museu da Vida
Abrindo as atividades pela Semana do Idoso, o Museu da Vida realiza uma programação especial para marcar a data – comemorada oficialmente nesta segunda-feira, dia 27 - no campus da Fiocruz, em Manguinhos. A peça “Lição de Botânica”, que faz uma viagem ao Rio de Janeiro do começo do século 20, será apresentada nesta terça-feira, dia 28, a partir das 13h30, na Tenda da Ciência. O cenário inclui buquês, plantas tropicais e diversas flores, para contar a trajetória do Barão Sigismundo de Kernoberg.
O cientista tenta impedir que o sobrinho se case, mas acaba se apaixonando. Logo depois do encerramento do espetáculo, haverá um debate com os atores. Além dessa peça, o público poderá fazer um passeio pelo campus com apoio de monitores, visita ao borboletário, jogos sobre biodiversidade, bem como participar do bate-papo ‘Árvores e Plantas do Campus de Manguinhos’, com Miguel Oliveira, Waldir Ribeiro e Tiago Andrade. Eles vão conversar sobre a flora do campus de Manguinhos e distribuem mudas. O bate-papo é a partir das 15h30, na quarta-feira, com saída do Centro de Recepção. Mas, se chover, a atividade será suspensa.
O Museu da Vida fica aberto de terça a sexta-feira, das 9 às 16h30, e no sábado, das 10 às 16 horas. A visitação é gratuita, e o endereço é Av. Brasil, 4.365, em Manguinhos. Mais informações, e a p rogramação completa da Semana do Idoso, podem ser obtidas pelo telefone 2590-6747 e no site do Museu da Vida: www.museudavida.fiocruz.br
Fonte: Museu da Vida
sexta-feira, 24 de setembro de 2010
Sangari promove curso de formação de 1.300 professores no Rio de Janeiro
"A formação nos dá uma visão global sobre as unidades e as vivências de que precisamos para dar início aos trabalhos", diz professora
A equipe de tutores da Sangari iniciou mais um trabalho de formação de professores das escolas que fazem parte do programa Cientistas do Amanhã, da rede pública do município do Rio de Janeiro. O total estimado de professores participantes é de 1.300. Estão mobilizados 17 tutores sediados na filial do Rio de Janeiro.
A cada início de trimestre é realizado um encontro coletivo com os professores que atuam no programa, para capacitá-los sobre os conteúdos das novas unidades e para aprimorar seus conhecimentos na área de Ciências.
O curso está dividido em dois períodos. O primeiro foi realizado nos dias 22 e 23 de setembro, e o segundo será de 4 a 8 de outubro.
Estão sendo trabalhadas as unidades do terceiro trimestre: Animais, Vida das Plantas, Solo, Tempo e Clima, Ecossistemas, Água, Solo e Rocha, Diversidade das Plantas, Regulação e Reprodução no Organismo Humano e Mecânica. São oferecidas, simultaneamente, oficinas com as unidades temáticas do Programa CTC - Ciência e Tecnologia com Criatividade, com duração aproximada de quatro horas, nos períodos da manhã e tarde.
"A formação da Sangari é de grande importância na apresentação do tema a ser trabalhado, nos dando uma visão global sobre as unidades e as vivências de que precisamos para dar início a nossos trabalhos. Sem a formação, não teríamos tempo para essa análise do conteúdo a ser aplicado, porque na agitação da sala de aula não seria possível esse primeiro contato", relata a professora Luciana Maria de Lima Santos, da Escola Municipal Paula Brito.
A Sangari, em parceria com a Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro, vem investindo desde fevereiro deste ano em espaços de formação coletiva para educadores da rede. O programa no Rio atende mais de 100 mil alunos e 2 mil professores, do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental.
"O projeto do Cientistas do Amanhã foi o melhor investimento em educação feito pela Prefeitura do Rio de Janeiro. É um projeto bem estruturado, a logística da Sangari é excelente e, acima de tudo, os temas e materiais das aulas são maravilhosos", afirma Thaís Cuba Cardoso Nunes, coordenadora pedagógica.
Os professores também podem se orientar por meio dos Fóruns Temáticos do "Cientistas do Amanhã", excelente ferramenta de troca de conhecimentos na qual os tutores da Sangari tiram dúvidas dos professores e debatem os conteúdos. (visite o site)
A equipe de tutores da Sangari iniciou mais um trabalho de formação de professores das escolas que fazem parte do programa Cientistas do Amanhã, da rede pública do município do Rio de Janeiro. O total estimado de professores participantes é de 1.300. Estão mobilizados 17 tutores sediados na filial do Rio de Janeiro.
A cada início de trimestre é realizado um encontro coletivo com os professores que atuam no programa, para capacitá-los sobre os conteúdos das novas unidades e para aprimorar seus conhecimentos na área de Ciências.
O curso está dividido em dois períodos. O primeiro foi realizado nos dias 22 e 23 de setembro, e o segundo será de 4 a 8 de outubro.
Estão sendo trabalhadas as unidades do terceiro trimestre: Animais, Vida das Plantas, Solo, Tempo e Clima, Ecossistemas, Água, Solo e Rocha, Diversidade das Plantas, Regulação e Reprodução no Organismo Humano e Mecânica. São oferecidas, simultaneamente, oficinas com as unidades temáticas do Programa CTC - Ciência e Tecnologia com Criatividade, com duração aproximada de quatro horas, nos períodos da manhã e tarde.
"A formação da Sangari é de grande importância na apresentação do tema a ser trabalhado, nos dando uma visão global sobre as unidades e as vivências de que precisamos para dar início a nossos trabalhos. Sem a formação, não teríamos tempo para essa análise do conteúdo a ser aplicado, porque na agitação da sala de aula não seria possível esse primeiro contato", relata a professora Luciana Maria de Lima Santos, da Escola Municipal Paula Brito.
A Sangari, em parceria com a Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro, vem investindo desde fevereiro deste ano em espaços de formação coletiva para educadores da rede. O programa no Rio atende mais de 100 mil alunos e 2 mil professores, do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental.
"O projeto do Cientistas do Amanhã foi o melhor investimento em educação feito pela Prefeitura do Rio de Janeiro. É um projeto bem estruturado, a logística da Sangari é excelente e, acima de tudo, os temas e materiais das aulas são maravilhosos", afirma Thaís Cuba Cardoso Nunes, coordenadora pedagógica.
Os professores também podem se orientar por meio dos Fóruns Temáticos do "Cientistas do Amanhã", excelente ferramenta de troca de conhecimentos na qual os tutores da Sangari tiram dúvidas dos professores e debatem os conteúdos. (visite o site)
terça-feira, 21 de setembro de 2010
Dia Mundial sem Carro: um compromisso com a saúde do planeta
Vinte e dois de setembro é dia de deixar o carro em casa e utilizar transporte público, tirar a bicicleta do gancho, caminhar ou mesmo pedir carona.
O Dia Mundial sem Carro deste ano prevê, na verdade, a Semana de Mobilidade Sustentável. Quem quiser e puder, deve aderir ao movimento por sete dias consecutivos.
Mais de 150 municípios brasileiros organizarão atividades como palestras, oficinas e passeios ciclísticos. A proposta é refletir e se conscientizar quanto à necessidade de reduzir o uso de transportes particulares e investir mais no transporte público de qualidade, acima de tudo no menos poluente.
Pesquisa divulgada na quinta-feira (16/09) pelo movimento Nossa São Paulo, em parceria com o Ibope, revela que 96% das pessoas na cidade de São Paulo considera a qualidade do ar “muito ruim”. Apresentada na Câmara Municipal de São Paulo, a pesquisa revela que o tempo médio de percurso para um motorista realizar suas atividades diárias é de duas horas e 42 minutos.
O pesquisador José Domingos Vasconcelos, do Centro de Pesquisa e Desenvolvimento da Sangari Brasil, observa que o biocombustível liberado na atmosfera fica no interior da terra por milhões de anos, aumentando o efeito estufa. "Por isso, é preciso usar mais combustíveis renováveis, como o etanol, em vez da gasolina, utilizando carros flex, que oferecem a possibilidade de escolher o combustível, álcool ou gasolina”.
Ainda segundo o pesquisador, para que ocorra a redução da poluição e do trânsito, é preciso “usar menos transporte individual e exigir uma política pública que dê ênfase à questão coletiva e privilegie o transporte público”.
Programação na cidade de São Paulo: http://nossasaopaulo.org.br/portal/node/12505
O Dia Mundial sem Carro deste ano prevê, na verdade, a Semana de Mobilidade Sustentável. Quem quiser e puder, deve aderir ao movimento por sete dias consecutivos.
Mais de 150 municípios brasileiros organizarão atividades como palestras, oficinas e passeios ciclísticos. A proposta é refletir e se conscientizar quanto à necessidade de reduzir o uso de transportes particulares e investir mais no transporte público de qualidade, acima de tudo no menos poluente.
Pesquisa divulgada na quinta-feira (16/09) pelo movimento Nossa São Paulo, em parceria com o Ibope, revela que 96% das pessoas na cidade de São Paulo considera a qualidade do ar “muito ruim”. Apresentada na Câmara Municipal de São Paulo, a pesquisa revela que o tempo médio de percurso para um motorista realizar suas atividades diárias é de duas horas e 42 minutos.
O pesquisador José Domingos Vasconcelos, do Centro de Pesquisa e Desenvolvimento da Sangari Brasil, observa que o biocombustível liberado na atmosfera fica no interior da terra por milhões de anos, aumentando o efeito estufa. "Por isso, é preciso usar mais combustíveis renováveis, como o etanol, em vez da gasolina, utilizando carros flex, que oferecem a possibilidade de escolher o combustível, álcool ou gasolina”.
Ainda segundo o pesquisador, para que ocorra a redução da poluição e do trânsito, é preciso “usar menos transporte individual e exigir uma política pública que dê ênfase à questão coletiva e privilegie o transporte público”.
Programação na cidade de São Paulo: http://nossasaopaulo.org.br/portal/node/12505
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